師生互動(dòng)在小學(xué)新手教師語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

魏秀英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文科目是小學(xué)各科目的基礎(chǔ)，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)新手語(yǔ)文教師在其教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨一系列的挑戰(zhàn)和困難，師生互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)新手教師的教學(xué)生涯來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是契機(jī)，使用得當(dāng)?shù)脑?huà)會(huì)成為新手教學(xué)的好助手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新手教師 重要性 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0126-02

小學(xué)語(yǔ)文科目是小學(xué)各科目的基礎(chǔ)，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（例如小學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目題意都離不開(kāi)語(yǔ)文功底），而且還關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)新手語(yǔ)文教師在其教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)和困難，師生互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)新手教師的教學(xué)生涯來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是契機(jī)，如使用得當(dāng)，會(huì)成為新手教學(xué)的助力。下面我們就來(lái)分析下師生互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)新手語(yǔ)文教師課堂授課中的應(yīng)用。

1 師生互動(dòng)模式對(duì)小學(xué)新手語(yǔ)文教師的要求

所謂的新手教師指的是剛剛?cè)〉媒處熧Y格證，邁出大學(xué)校園的大學(xué)生以及在教師崗位工作不到一年的新教師。良好對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，他們剛剛完成學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，更能體會(huì)學(xué)生對(duì)教師的上課要求，理解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。但是打造良好的師生互動(dòng)課堂對(duì)新手教師的要求更高，新手教師必須要不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)師生互動(dòng)對(duì)教師的需求。例如新手教師要準(zhǔn)確定位師生互動(dòng)，要對(duì)師生互動(dòng)的內(nèi)容有透徹的理解，要充分分析學(xué)情，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行摸底，要對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的鋪路搭橋式的語(yǔ)言進(jìn)行研究和思考等。這一系列要求的核心思想就是新手教師要能把握師生互動(dòng)的課堂主體，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的“度”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知和回顧舊知的興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文新手教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

2.1 轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位教師位置

新手教師由于工作時(shí)間短，不能給自己準(zhǔn)確定位。這一時(shí)期剛剛加入教師隊(duì)伍的新手教師有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)期未能接觸到新課改后的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在他們的印象之中，小學(xué)語(yǔ)文課堂還是以教師講解知識(shí)為主、學(xué)生記憶知識(shí)為輔，再加上新課改開(kāi)展得如火如荼之時(shí)，這些新手教師還在大學(xué)校園接受教育，對(duì)新課改后提倡的師生互動(dòng)的教學(xué)模式知之甚少，往往按照自己所知的教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使得師生互動(dòng)成為空殼子。出現(xiàn)這種教學(xué)情況的主要原因就是新手教師對(duì)自己所擔(dān)任的角色認(rèn)識(shí)不清，不能準(zhǔn)確進(jìn)行課堂定位，在面對(duì)師生互動(dòng)中出現(xiàn)的混亂局面時(shí)，新手教師往往無(wú)計(jì)可施，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入絕境之中。俗話(huà)說(shuō)：絕境逢生，這個(gè)時(shí)候新手教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)自己擔(dān)任的課堂角色進(jìn)行定位，自己究竟是課堂的組織者、教育者、引導(dǎo)者還是知識(shí)的灌輸者，什么樣的角色才能讓師生互動(dòng)有效，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，吸引更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。在反思中積極地尋找解決問(wèn)題的方法，促使自己盡快完成角色的定位，適應(yīng)新模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

2.2 充分備課復(fù)備，提高知識(shí)把握的準(zhǔn)確度

師生互動(dòng)的教學(xué)模式開(kāi)展的前提是教師對(duì)該節(jié)課的復(fù)備情況良好，教師對(duì)該節(jié)課準(zhǔn)備充分，有了這個(gè)前提，這堂課的師生互動(dòng)就會(huì)開(kāi)展得很順利，反之，如果教師備課不充分，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)自己都把握不準(zhǔn)，這堂語(yǔ)文課的師生互動(dòng)就不能順利開(kāi)展，教師很可能被學(xué)生所提的問(wèn)題“掛”在課堂上，呈現(xiàn)尷尬的情況。知識(shí)的掌握是檢驗(yàn)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，他們剛剛完成學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，再加上距離小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間久遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確且對(duì)呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)途徑認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。在師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和掌控者，引導(dǎo)著學(xué)生如何一步步、由淺入深地完成知識(shí)高峰的攀登，同時(shí)也在師生互動(dòng)這個(gè)模式中發(fā)揮掌控的作用，避免出現(xiàn)師生互動(dòng)太過(guò)活躍背離教育目標(biāo)和師生互動(dòng)冷場(chǎng)不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。新手教師這2個(gè)角色的扮演都架構(gòu)在教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握上，而新手教師掌握語(yǔ)文知識(shí)的途徑主要是自己的備課以及上課之后的反思。

2.3 重視新手教師課堂互動(dòng)技能的培訓(xùn)

打造高效的師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式，除了對(duì)新手教師的知識(shí)掌握有要求之外，還對(duì)教師的互動(dòng)技能有要求。教師掌握的互動(dòng)技能包括教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言、行為語(yǔ)言等，教師要能夠在學(xué)生“誤入歧途”時(shí)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生正確和教師互動(dòng)。我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的研究，多集中在對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的分析上，認(rèn)為教師只要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備就可以在師生互動(dòng)的課堂模式中“所向披靡”，而對(duì)于教師在課堂上和學(xué)生的交往及互動(dòng)的技能訓(xùn)練則較少，新手教師在這方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，他們處于職業(yè)發(fā)展的初期階段，可塑性很強(qiáng)，對(duì)新手教師的課堂互動(dòng)行為進(jìn)行培訓(xùn)和改進(jìn)是可能的，也是必要的。可以對(duì)新手教師進(jìn)行語(yǔ)言能力和非言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，新手教師的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為在課堂上都可以充當(dāng)媒介的作用，幽默風(fēng)趣而條理清晰的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟教師的授課思路，而教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和微笑，也會(huì)讓學(xué)生信心百倍地投入到互動(dòng)任務(wù)之中。

2.4 完善師徒制度，幫助新手教師成長(zhǎng)

在校園中建立師徒制度已經(jīng)成為一種培養(yǎng)新手教師的主要方式，一般來(lái)說(shuō)，新手教師初步從事教育工作，其任職的學(xué)校都會(huì)選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)幫助新手教師成長(zhǎng)，這就意味著師徒制度的建立。作為師傅的老教師的責(zé)任就是引導(dǎo)新手教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，指導(dǎo)新手教師管理班級(jí)、備課寫(xiě)教案、講課等。學(xué)校實(shí)行這種師徒制度有利于讓新手教師盡快成長(zhǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，師徒制度并不能充分發(fā)揮其“老帶新”的作用，我們經(jīng)常可以聽(tīng)到有的新手教師說(shuō)：學(xué)校安排某某教師當(dāng)我的師傅，指導(dǎo)我備課上課，但是某某教師太忙了，真正能夠指導(dǎo)我的時(shí)間很少，而且我也不好意思總打擾他，遇到教學(xué)中的問(wèn)題主要還是靠自己琢磨。師徒制度形同虛設(shè)，為了能夠使新手教師盡快成長(zhǎng)，符合師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式的需要，學(xué)校在選拔指導(dǎo)教師建立師徒制度時(shí)需要嚴(yán)格要求，一方面要對(duì)符合資格的老教師進(jìn)行考核，考察他們的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)情況；另一方面學(xué)校也要對(duì)考核優(yōu)異的老教師進(jìn)行考察，看看他們是否有帶新人的耐心.對(duì)于那些沒(méi)耐心的老教師則堅(jiān)決不能使用，這樣會(huì)耽誤新手教師的成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，課程改革的開(kāi)展到現(xiàn)在為止也有近10年的時(shí)間，研究培養(yǎng)師生自主學(xué)習(xí)能力的師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式的學(xué)者越來(lái)越多，但是這些研究多是集中在教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造高效的師生互動(dòng)課堂，而關(guān)于新手教師對(duì)師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)則研究甚少，故而該文研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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