對高職院校教育教學改革思路的探索

吳靜云

（江西傳媒職業學院，江西 南昌 330224）

[摘 要] 我國職業教育課程改革已進入新的歷史時期。面對激烈的市場競爭，積極探索教學改革的思路，形成具有中國特色的職業教育教學模式，是我國高職教育的重中之重。高校教師要充分了解分析我國目前高職院校教學情況及存在的主要問題，并對教學改革思路從適應社會工作實踐角度出發，有針對性地展開推進、探討。

[關鍵詞] 高等職業教學；問題；改革思路

近年來，我國職業教育越來越重要，然而人才培養的效果與企業的人才需求之間有一定的差距，根據企業所給的反饋，有的學生在職業院校學習了3年后畢業企業所需的很多技能卻仍然不會。學校傳授的理論知識在學生的職業能力上并沒有得到運用。如果職業院校畢業生在職業能力的水平上喪失了競爭力，在就業時沒有不可替代性，勢必給職業院校的發展帶來很大影響。而從企業調研情況分析，企業對員工敬崗愛業、溝通與協調、職業道德等方面的需求更為直接；他們希望畢業生能夠正確對待工作，能夠將身心都投入到工作崗位中，具有良好的職業道德和職業素養。企業招聘時將員工的愛崗敬業精神、吃苦耐勞品質、全心全意服務消費者的職業素養普遍放在衡量職業品質的首位。很多職業院校培養出來的學生自身也并沒有這種職業道德和素養，這一系列的現象讓學生和家長們認為高職院校的學習沒有太大必要，這對高職院校帶來重大的影響。

一、我國高職院校教學情況及存在的問題

近年來，盡管高職教育發展迅速，課程建設也取得了一些成績，但在企業調研中，我們深切感受到高職教育中存在的問題，是各高職院校共同的問題。企業注重的首要因素是素質，第二是能力要求。然而，現階段的情況反映出高職教育對素質教育的不力和教育與需求的不符。具體表現為：

（一）課程體系與職業崗位要求脫節

有的高職院校課程設置近幾年雖有所改革，但教學內容仍較陳舊。學生所學的知識技能與企業的要求尚存在差距。由于部分學校因實訓條件限制，或校企合作共同開發課程有限，仍以理論講授為主，培訓效果不見成效。現有專業教材形態單一、內容陳舊、實踐性差；教學組織形式單一，教學方法僵化。教學組織脫離不了教室，沿襲“粉筆加黑板”或“電腦加投影儀”，知識應用變成“聽景”，實踐教學實為“觀景”，學生被動的局面。

（二）職業院校專業師資力量不足

科技與社會的高速發展使得企業對復合型技能人才的大量需求，大量優秀畢業生畢業后選擇去企業工作，同時造成具有大量實戰經驗和理論基礎的教師數量不多。很多學校致力于引進既有豐富工作經驗又有豐厚理論基礎作為支撐的教師，然而由于學校的現狀與工資待遇標準，他們在學校能夠獲得的工資待遇遠不及他們在企業一線所得，很多經驗豐富的企業人員都不愿去高職院校從事教學或輔導教學工作。根據高校調查結果顯示很多高職院校都存在著不同的程度的缺乏師資或高素質師資。

（三）學生職業生涯規劃指導不力

大多數職業院校的教師大多來源于高校本科或碩士畢業生，本身沒有過多的社會實踐經驗，他們接受的也一直是課堂知識的講授，因此他們只能著重培養學生理論知識，課堂內教學缺乏職場環境氛圍，職業素養難于培養。

二、高職院校教學改革的基本思路

高職院校對人才培養的成效與企業所需的人才差距大，要改進的工作很多，高級教師應將突破口放在教學改革上。下面出版發行專業為例，以培養技術型人才職業能力和職業素質為目標，教學改革有以下思路：

（一）職業分析是高等職業教育教學改革的基礎

高等職業教育以職業為基礎，其培養目標和業務規格就必須根據對不同職業崗位具體分析。因此，應請長期從事該職業工作、有豐富經驗的行業專家和高職院校教育專家根據職業崗位群的需要進行職業分析，確立高職院校的人才標準。以我院的出版發行專業為例，據2015年全國新聞出版業報告分析結果顯示，2015年全國新聞出版業直接就業人數（不包含數字出版單位就業人員、版權貿易、出版物進出口等業務的人員）約為325.7萬人。全國出版發行從業人數約為69.63萬人，新華書店及其發行網點從業人數約13.02萬人。江西省除江西省出版集團公司下7家出版社和江西省新華發行集團外，還有176家民營批發企業，江西省發行業從業人員共計8000余人。在南昌市近200家出版發行企業中，人才需求的主要類型包括：策劃編輯、技術編輯、版權編輯、發行員、營銷策劃員、財務人員、網站建設及維護人員、數字出版人員。據出版發行企業調查資料表明，編輯及管理人員一般需要本科乃至碩士學歷；發行員學歷應具有大專以上學歷，且大多要求有兩年以上工作經驗，多要求有市場營銷、企業管理、新聞等學科背景，能夠制訂銷售計劃，組織實施市場推廣與管理工作，完成銷售目標，能與客戶良好溝通；隨者出版數字化趨勢日益加強，數字出版方面人才需求增多，從事數字出版的人才應具有網站建設和推廣能力，網絡營銷能力，有些企業要求具有相關從業經驗；營銷策劃員、財務人員等也有一定需求，應具有專科以上學歷。從數量上看，在具有一定規模的出版發行企業中具有大專以上學歷的從事發行、數字出版、財務等崗位的人才不足10%，在小規模的發行企業中則不足40%。

綜上所述，將出版與發行專業的培養目標定位在培養出版發行企業在發行崗位、營銷崗位、財務崗位、數字出版崗位等從事中、低層業務工作高素質技能型人才是合適的。

（二）教學設計和課程體系是高等職業教育教學改革的核心

為了通過教學活動實現職業分析中確定的各項培養目標，應安排體現對高職學生進行職業素質和職業能力培養的教學環節。

以《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》《關于制訂高職高專專業教學計劃的原則的意見》等文件精神為基本依據，在選擇和組織課程內容時，基于工作過程的完整性、系統性，以工作過程系統化構建系統的項目課程。緊密圍繞典型的職業活動，有目的地將專業知識融入工作過程。學習與實踐相結合，使知識灌輸轉變成能力訓練。課堂上的所有內容都更加實用，對學生產生吸引力，彰顯職業教育特色。工作過程系統化的項目訓練將大大提高學生的職業能力，成為高素質的工作者。

1.基于工學結合的教學模式

將學習過程與工作（發行）過程結合，讓學生通過在具體職業實踐過程中，獲取相應理論知識。將理論知識具體化，強化應用性，教會學生工作方法，合理運用理論知識提高工作效率。理論教學與實踐教學相結合，形成教學做一體的工作過程教學法，將知識點與技能有機結合，提高學生學習效率。教學實訓與實踐相結合，校企共建與工學結合，提高就業上崗能力。三年的學習過程圍繞行動領域而開展的工作過程，將以知識儲備為目的學習過程轉變為以完成完整的工作過程為目的學習過程。

2.職業素質培養的課程設計

（1）在工作過程中培養基本素質

學生基本素質主要包括：思想政治素質（理想信念）、職業道德素質（職業態度和職業道德修養）、科學文化素質（科學精神、求知欲望、創新意識）、專業技能素質（專業知識、專業技能）、身心素質。

職業素質是勞動者走向就業的基本條件。

高素質技能型人才培養，以專業技能培養為主線，同時注重提高其他素質。職業素質的培養通過三種途徑：一是通過課程教育，樹立正確的人生觀和思想方法；二是在職業活動中熏陶和培養，比如出版與發行專業人員的職業習慣，在日常的任務導向教學中教師要有意識地訓練學生多觀察、愛分析、勇于與人溝通，養成良好的職業習慣。如在發行實訓中要熏陶學生遵循高質量、高效率、低成本發行方針，教育學生把這個發行方針貫穿于整個發行過程；要使學生的每一個選擇都基于這個方針，在技能培養中牢固樹立質量意識、效率意識和成本意識；要使學生在工作的過程中培養文明自覺的習慣和愛崗敬業的精神。三是通過豐富的課內外活動學習鍛煉。

（2）在開放課堂活動中錘煉基本素質

人才培養方案中采用第一課堂與開放課堂結合的方法。要求學生必須完成第二課堂中的文化素質教育、技能培訓、就業指導、社會實踐等內容。如果沒有完成第二課堂中要求的項目內容，不給予畢業，使得學生主動去創造社會實踐、實習機會，促進其全面發展。開放性課堂不僅為學生獲取知識、促進能力的發展創造了有利條件，而且根據學生的個性差異，實施多樣化的教學方式和組織形式，是適應學生個性化和個別化和諧發展的需要。

3.職業能力培養的教學體系

職業能力培養是職業教育重點和難點，應圍繞發行技能主線培養，構成實踐教學體系。其中，發行會計實務為教學做一體化課程；圖書分類與信息檢索、消費心理學融入賣場運營；出版物宣傳與推廣融入出版物營銷實務；電子商務、網頁設計與制作融入網上書店運營，教學中形成“學校即企業，教室即賣場或發行點，課程即工作，學生即員工，教師即“師傅+導師”的教學模式。6個學期技能實踐不斷加強，訓練內容由簡單到綜合。并將國家出版物發行職業標準融入課程標準和教學設計中，強化課程標準的職業指向作用。

（三）適應高等職業教育特色的教學方法是高職教育教學改革的重點

高職教育要突破以往以講授為主的課堂教學，大膽運用討論法、實驗法、競賽法、演練法、情景教學法等教學方法，充分利用圖書、幻燈、電視、錄像、微機等多種信息傳遞媒體，克服封閉的、填鴨式的教學法的弊端。與此同時教學應該更加生動。教師在上課掌握完全教學內容，課堂45分鐘是寶貴的，每一個環節要扎實有效。教師語言要有抑揚頓挫之感，以幽默的語言活躍課堂教學氣氛，用語言的魅力激勵學生的好學精神。除此之外，教師應關注到每名學生，我們的課堂教學是面向全體學生的，必須讓每個學生在課堂中都有收獲、進步。上完課一堂課的教學效果好壞與否，關鍵在于學生的參與激情和參與感。如果教師的每個教學環節，班上絕大多數學生都能認真投入、積極參與，說明這堂課就是有益的、高效的，學生是學習的主體。反之，如果沒有他們的參與，課堂教學也就談不上生動，可以說這樣的課堂教學是低效的。因此，教師要有“以學生為中心”的思想，合理地組合教材內容，有意識地調動所有學生的積極性，培養他們的參與意識，提高課堂效率。教學方法和教學質量的提高不應該只是停留在口頭上，要切實有效地實施，有些教師過于懶散，不愿意多花時間去準備生動的課堂教學和多種高效的教學方法，這一點需要通過監督教師教學質量與反饋來實現。

（四）教學督導評估和反饋是高等教育教學改革成功的重要保證

要加強教學質量監控需要建設完善教學評價體系。為了充分發揮督導在教學管理中的作用，應組織加強對教學工作的監督、檢查、評價和指導，促進人才培養質量和教學管理水平的不斷提高。由學院教務處和專家成立督導委員會，建立教學督導工作制度，注重重點教學建設和教學質量改革的教學檢查和督導，教學建設如特色專業建設、精品課程、項目化教學課程檢查與督導。教學質量改革如召開督導組工作會議、安排督導組聽課、總結分析督導結果并對授課教師進行書面反饋等工作。另外改變過去主要根據學習成績評價學生的評價方法，改進對學生的評價體系，推行學生素質的全面發展。實施態度、知識、技能、素養多維度綜合評價，有助于從提高學生素質的角度，引導教師改進教學方法，提高教學水平。

總之，高職教育作為極具崗位和職業特點的技能應用教育，教學改革思路必須從崗位需求出發，建立以工作任務為引領的課程體系，采用適應高等職業教育特色的教學方法和實施高效的教學督導評估和反饋，致力于培養有較強的操作能力和技術實踐能力的職業技術應用型人才，同時要不斷適應行業的發展趨勢，這是當今時代賦予職業教育的使命。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡