生本課堂的本土化研究

李斌+李華

（長海縣教師進修學校，遼寧 大連 116500 ）

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進，生本課堂受到普遍關注，作者所在學校為還課堂本真，能夠直視問題，結合海島區域特點和學校狀況及學生實際，做了本土化的教學教研探索，形成了本土化的研究決策。該校教科研訓共同發力，采取可行的本土化行動，推動課堂教與學行為方式轉變，把課堂還給學生，讓學生主動、積極、愉快、高效地學習。

[關鍵詞] 生本課堂；本土決策與行動；教與學行為轉變

隨著新課程改革的不斷推進，生本課堂受到普遍關注，相應課堂教學模式也在持續發生變化，鮮活的生本教學經驗層出不窮。但不接地氣或不符合本地情況的復制、移植很難存活長久。本土化的教學研究成為趨勢。如何打開生本教學之門，架起本土化課堂之灶火呢？長海縣結合海島區域特點和學校狀況及學生實際，做了如下探索。

一、直視問題并形成本土化決策

縱觀當下各地的課堂教學，不乏先進的教育理念，缺少的就是卓有成效的改革實踐。從學校層面來說，缺少真正叫得響的課改典型；從校長層面來說，花大氣力研究課堂教學并卓有建樹的校長少之又少。許多學校的教學改革還僅僅停留在口號和形式上，更有甚者，傳統教學的糟粕至今還被我們某些教師當做傳道授業的法寶。不少學校大多還是教師控制著課堂，甚至控制著學生的學習行為與方式，以讓學生掌握知識、訓練技能為唯一的教學目標，忽視學生在學習過程中的體驗和感悟。在教學內容方面，將教材的知識看成全部的教學內容；在教學方式方面，偏重于機械訓練和灌輸式教學；在學習評價方面，以單一的分數為評判標準。這類教師為主導的教學行為，無視學生在教學中的主體地位，束縛了學生個性的自由發展，對于學生綜合素質的提高不利。

針對這種情況，長海縣教育局審時度勢，經過通盤考量，從教與學行為的轉變入手，提出了適合本土特點的課堂教學改革，把課堂真正還給學生。為了保證課堂教學改革取得實效，首先，制定《長海縣中小學課堂教與學行為轉變實施方案》，以規定性動作、創新性舉措推動全縣中小學積極投身課堂教學改革中；其次，發揮科研的促進作用，領導身先士卒，一把手親自主持課題研究；再次，教師進修學校發揮業務統領作用，以各學科研訓教師為紐帶，制定學科課堂教與學行為轉變方案，進行實地指導和專題培訓，促進教師觀念轉變和行為轉變；最后，實施主體在基層，基層學校立足校情，依靠教師，具體抓落實。這樣，形成行政牽頭，業務引領，層層落實的課改格局

二、開展創造性的本土化行動

形成一個好習慣和改掉一個壞習慣同樣難。要改變教師已經習慣了的工作方式和學生習慣了的學習方式，不是一件輕易而舉的事。長海縣精心設計各項工作，抓住課堂教學這條主線，突出課堂教與學行為轉變這個工作重點，“教科研訓”四位一體，促進課堂教與學行為轉變研究，以片際聯動、網絡支撐、集中研訓、校本研修為支撐，推進學校、教師、學生的發展。

（一）研訓教師先行

1.提高認識。通過召開不同層面的專題培訓會議，強化研訓教師的責任意識、大局意識、改革意識、主動意識，讓其勇挑重擔，樂于奉獻。

2.加強學習。組織研訓教師系統地學習關于中小學課堂教與學行為轉變的實施方案。教育部門制定、修改、完善各學科課堂教與學行為指導意見，以專刊形式下發各校；在此基礎上，開發學科課程，提高教師業務能力。

3.強化責任。基層學校是課程改革的主陣地，而只有上下同心，形成合力，才能實現課改的偉業。通過學期例會，強調研訓工作核心，使基層學校明確課堂教學研究方向，以提高基層學校參與課改意識。

4.把握對象。實現課堂教與學行為轉變，研訓教師必須全面了解自己的隊伍，根據學科教師隊伍現狀和需求，找準優勢與不足，確定培養對象與能力相對薄弱的教師，為有針對性地服務指導提供有力依據。

（二）創新研訓方法

1.片際聯動與送訓下校雙管齊下

因為轉變教與學行為是一個系統工程，必須使每位教師明確為什么要轉變，轉變什么，怎么轉變。因此，教研部門結合長海地域特點，采取片際聯動與送訓下校的方式，對全體學科教師進行轉變教與學行為的專項培訓，使參訓教師體會到陳舊的教與學方式對學生發展的阻礙，也充分認識到轉變教與學行為勢在必行，思想意識進一步得到提升。在互動、答疑、引領為主要形式的培訓中，教師親身感受到轉變教與學行為的核心理念與操作要求，提高了轉變教與學行為的思想意識，明確了具體實施辦法。

2.細化研訓的本土化行動

為了使前期培訓能快速轉化成教師的自覺行動，教研部門依據進修學校的工作部署，不等不靠，銜接調研鏈條，扎實研究、主動實踐，立足點校，開展多樣化的主題調研，跟蹤把脈。一是校本研修現場式，組織年級組或學科組集體備課、課例觀摩、主題互動研討、專業引領。二是課例引領式，研訓教師指導學科教師備課、上課，學科教師觀摩，圍繞課例進行教與學行為轉變研討。三是骨干示范式，發揮專家和骨干教師的作用，示范引領。四是溝通互助式，研訓教師主動與學科骨干交流，了解學科教學現狀，尋求課堂教學改革突破口。五是主題調研，做到對教師從理念上進行引領、在行動上以指導，讓教師有章可循，有法可依，從而使教與學的研究真正落實在課堂，收益在學生。

3.以培訓引領前行的方向

學科研訓教師利用集中研訓時機，加強理論培訓和專題輔導，并通過課例引領，促進教師思考：“目前，我們應改變什么？”“面對現實，我們應怎么做？”使教師對教與學行為轉變引起高度重視，尤其從方法上，對學科教學如何落實提供教學模式參考，讓教師有充分的思想準備投入到教與學行為轉變的實踐探索中，激發教師探究的決心和信心、耐心和恒心，努力促進課堂教學的大改觀。

4.發揮網絡的最大效用和骨干教師的引領作用

“311”校本研修互助網活動是長海縣教研活動的一個特色做法，即每個學科以1次集中研訓、1次片際教研和3次網絡教研形式開展主題研修活動，依托學科QQ群和“一師一優課”的“國家教育公共服務平臺”，聯系各校學科教師，建立起網下與網上的交流空間，帶動學科研討活動的進行。通過主題學習、互動交流、觀點碰撞、經驗介紹、總結升華等系列環節，在虛擬空間把教師的思維緊緊聯系在一起，大家出奇招、說疑惑、點迷津、學方法，真誠互動，互相借鑒學習，并最大限度發揮骨干教師的示范引領和輻射作用，使活動達到良好的效果。

（三）積極走出去進行交流學習

鑒于各校的實踐探索，基于需求，長海縣教師進修學校先后組織多次赴天津普育學校進行“影子”培訓，讓中小學校長、骨干教師對普育學校“勤勞真實”辦學理念有了深刻理解，感受和諧課堂五環節教學模式、三級建模、課堂教學三要素、“三真三實一及時”教學策略的妙處，體會真實德育的魅力。尤其在小組合作學習和導學案使用及知識樹構建方面進行重點學習，并且通過骨干教師與普育學校教師的同課異構及初中校長論壇展示學習成果，再以片際教研等多種形式進行學習匯報，達到一人學習眾人受益的效果。

（四）以“四化”叩開生本之門

教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是教師應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是教師應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？教學應回歸學生是課堂的主體這一核心，改變學生學習方式，把課堂還給學生，這是課堂教學的第一要務。結合目前課堂狀況，建設生本課堂，從本土的“四化”做起：

1.教學要求常規化

就是把復雜的教學變得簡單。這種簡單，對于學生而言，要讀懂教材提出問題、面對問題說出過程、總結歸納找出規律、編制習題鞏固知識。對于教師而言，學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講。教師在課堂上的主要任務就是組織、指揮、指導、幫助。講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點，最終營造出教、學、做互助合一的生本化課堂。

2.教學過程程式化

“教學的本質是學，教要轉化為學”。提升課堂教學質量的首要前提是改變教學行為，改變教學行為，關鍵在于改進教學方法。首先，建立一個使每一位學生都能會學、學好的教學模式，在該教學模式下，準確地指向教學目標，激發學生學習動機，教給學生自學的方法，最大限度地發現學生自學的疑難問題，并認真分析普遍性和傾向性的問題，進行梳理、歸類。因為學生才是課堂的主人，只有當“課堂”變成“學堂”，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態的和有生命的。

3.學習過程合作化

改變教學方式需要教師在教學過程中最大限度地把課堂還給學生，通過合作、對話、展示，支撐起有意義的學習，架起一座由“自主”通往“探究”的橋梁。通過小組合作，學生相互交流，各抒己見，對重點內容產生深刻認識，理清因果關系，并能運用所學知識解決或解釋習題以及生產、生活中的實際問題。這里，需要教師在合作前引導，合作中疏導，合作后督導，小組合作才會更有效。

4.教學提問通俗化

問題是教學的的關鍵。一般，課堂提問是教師的“專利”，但如果教師改變一下做法，變一味地由教師提問為鼓勵學生提問，用學生的語言通俗表達出來，可能效果更好。因為學生自己提出的問題最能反映他們所關注的焦點，也賦予學生作為學習主體的權利，激發他們學習的主動性，并能有效地控制學習的進程，還能增強他們探索知識的信心。

（五）本土做法顯初效

在一年的教科研訓合力作用下，各學科教師普遍能夠接受教與學行為轉變的理念，能夠從實踐中大膽嘗試，新的教學模式得到探索、應用，課堂教學有了一定改觀；小組合作學習、導學案使用等改變了學生原有學習方式，自主、合作、探究學習已成為主流。有多位教師在國家、省、市、縣級評優活動中取得佳績；注重成果提煉，很多教師撰寫了大量關于課堂教與學行為轉變的教學設計、實錄、反思和體會文章，并在不同級別刊物上發表。

三、角色定位與分工合作

變革課堂教學，還課堂教學本真，是一個系統的工程，需要集體合力、團隊攻堅，需要每個崗位各位成員的積極作為。

（一）校長是教與學行為轉變的主導者

俗話說，會管理學校的校長管課堂，不會管理學校的校長管門房。一所學校少數教師的課堂教學變好了，靠的是教師個體的主動與自覺，多數教師乃至全體教師的課上好了，靠的卻是管理。所以，能否優化全體教師的課堂教學效果已經成為校長管理能力的重要指標。作為校長，要深入課堂，研究學情、教情，不斷提升自己的軟實力，從而引領本校的課堂教學改革。要想成為術業有專攻的學者型校長，就一定要潛心治教、深入課堂，研究課堂，切實成為教與學行為轉變的主導者。

（二）教師是教與學行為轉變的集大成者

課堂改革成功與否，關鍵在于教師的作為與否。教師是學校發展的第一資源，如何管理好教師自然是學校管理工作最重要的課題。一個成功的校長能讓自己所在學校的教師都有不同程度的發展，也就是人人成功、各得其所。因此，學校要從制度管理入手，對教師的心聲、需求加以重視，建立起著眼于教師發展的一系列人性化管理制度，并通過這些具備積極意義的各項制度的制訂、完善與落實，調動起教師主動工作乃至創造性工作的情感，讓教師養成良好的職業操守，使制定管理逐步過渡為一種職業自覺，形成高尚的職業習慣、文化習慣，從而為本校教與學行為轉變工作身體力行，大膽探索，勇于奉獻。

同時，還要重視教師的團隊合作。要發揮教研組、備課組等教學支持性專業團體在提升教師實踐能力方面的作用；借助校本研修平臺，對教學策略進行搜集整理和推廣，幫助教師提升教學質量，促進教師專業成長。

（三）讓研訓教師成為推動者和引領者

改變課堂、提高效率，研訓教師應走在課改的最前沿，要帶領學科教師潛心研究教與學轉變的方式方法；在促進教師教學行為轉變的同時，帶動學生學習方式的變革，讓學生真正學會學習、創造性學習；要充分發揮科研帶動作用，倡導在學中研，在研中做，在做中思，在思中行，循環往復，不斷總結、推廣經驗，改進不足，直至完善。由此可見，高效教研、優質培訓、點校跟蹤、典型培養等將是研訓教師與基層教師共同改變課堂、提升教學質量的努力方向。

教學方式的改變，牽動學習方式的轉變，單靠某一個科任教師的“技術處理”絕對不會實現我們的預期，它需要學校的“大環境”建設。只有校長、教師、研訓教師三維同步，每個人都把崗位當做干事的平臺，站在時代的高度，精心謀事、潛心干事、專心做事、公心處事，才能真正轉變我國中小學的課堂教學現狀，切實辦好讓人民滿意的教育。

責任編輯 萬永勇