高中語文課堂中激勵策略的運用

劉芳

（華中師范大學龍崗附屬中學，廣東 深圳 518172）

[摘 要] 為培養學生的語文興趣，提高學生的語文素養，語文教師要尊重學生的認知發展規律，順應學生的實際心理需求，整合各種教育教學資源，把握激勵的時機和藝術，在語文課堂上采用同伴激勵、教師激勵、問題激勵等多樣化的激勵策略，調動學生學習的積極性，讓學生樂于學習、主動學習。

[關鍵詞] 語文課堂；多樣化；激勵策略

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美。”他認為一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%～90%。新普通高中語文課程標準建議：評價首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，重在激發學生提高語文素養的熱情。因此，在高中語文教學中，教師要把握激勵策略，調動學生的學習積極性。

一、在豐富活動中強化同伴激勵

蘇·霍姆林斯基認為不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，這就需要教師積極地組織豐富多彩的教學活動，通過活動幫助學生克服懶惰、戰勝自我，克服膽怯、增強勇氣。

利用高中生濃厚的求知欲和在同伴面前不服輸的好勝心，教師可以組織形式多樣的比賽活動，從而激勵他們學習語文的積極性和主動性。例如成語競猜比賽，因為成語題是高考的熱點也是難點，積累成語對于大多數學生而言是枯燥乏味的。要激發學生學習成語的積極性，教師可以每兩周利用一個課時組織一次成語積累PK賽，借同學之間的競爭氛圍激勵學生。賽前一周教師布置考察范圍，比賽規則的制定則由各小組輪流負責，可以有成語聽寫、詞語解釋、選擇判斷等傳統題型，可以也有借鑒央視《中國成語大會》設置成語猜謎等趣味性的題型。小組的組成形式要靈活多變、不拘一格，可以是以宿舍為單位，也可以是以性別為分組依據，還可以讓學生小團體自發分組。教師在課堂上一改“審判者”的角色，放權給學生，學生從被動的受測者變成主動的組織者、學習者。學生們在激烈又有趣的課堂比賽中，既能收獲知識，也能贏得友誼，更能愉悅心情。

此外，高中語文教材中有些課文篇幅比較長，寫作背景、人物形象、主題思想都有一定的復雜性，學生讀起來費時耗力，積極性不高。這就需要教師根據課文和學生的實際情況組織一些豐富有趣的教學活動，以活動為載體，以教材為藍本，讓學生唱主角，把學生牢牢吸引到課堂中來，吸引到對名家經典的研讀與探究中來。

例如設計一節《雷雨》的全校公開課，采取表演課本劇為主，輔以師生對表演臺詞點評的形式。學生雖說初出茅廬，但是演到動情處也能催人淚下。扮演者可以用低啞的嗓音詮釋魯侍萍與周樸園相見相認時的隱忍堅強，當魯大海被周萍的仆人毆打時，魯侍萍哭喊著護衛魯大海說：“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”扮演者通過歇斯底里的怒吼，能夠表現出魯侍萍的憤怒，表演的爆發力和沖擊力將會給學生們留下深刻的印象。當然，恰到好處的表演離不開扮演者對人物形象的反復琢磨和理解，點評的學生也需要帶著敏銳的目光去捕捉演員表演的細節，尤其是學生在點評的環節往往會給認真理解、表演出色的演員很多鼓勵贊美的話語。比起傳統課堂上教師一言以蓋之的點評，同學的傾聽、贊美、建議或者爭論，一定讓學生更有學習的動力和信心。

二、在多元評價中突出教師激勵

教師在教學中有著重要的作用，教師的評價和反饋對于學生的學習有著極為重要的影響。多元智力理論認為如果給予適當的鼓勵、充實和指導，事實上每個人都有能力使所有智力發展到一個適當的水平。

教師要用發展的眼光看待學生。比如作文教學，這是高中語文教學的重要組成部分，但是對于大多數師生來說作文無疑是一個沉重的負擔，學生寫得辛苦，教師改得艱難，教學效果還難以保證。根據多元智能評價理論，教師可以嘗試采用作文檔案袋評價的教學方式，將評價以描述性的評語、展覽、評獎等取代優、良、中、差的等級制，點評因人而異、因文而異， 力求點出個性、點出真效、點出啟迪。評價過程呈動態化，不僅重視結果，而且重視思維與進步的過程。

很多教師在作文講評課上往往是念一下寫得比較優秀的幾篇作文，然后再分析這些作文好在哪里，希望給其他學生做榜樣。這樣的想法是好的，但是得到激勵的幾乎都是那些寫作佼佼者們，作文中等或偏下的學生只是扮演一個無奈的聽眾。在作文檔案袋的基礎上，教師可以嘗試上“縱向”的作文評講課，每次拿幾本不同水平的作文作代表，從本學期的第一篇作文開始，到最近的一次作文，和學生們一起來發現這位同學的進步與不足。有時還可以發動學習小組的力量，指導小組尋找組內作文進步最大的同學。一個學期下來，無論是寫作出色還是比較勉強的學生，都能從作文評講課中感受到作文進步的快樂，養成積極的寫作態度。作文檔案袋評價可以激發學生的成就欲望，也能增強學生的責任感與自豪感，有效提高作文教學的效果。

由于每個學生的生活背景、知識結構不盡相同，所以認識和解決問題的方式也不完全一樣。語文課堂上，教師要尊重學生認知的個體差異性。例如在講解《項鏈》一文時，文中的瑪蒂爾德是一個頗有爭議的人物，有的學生認為她為了虛榮而白白耗費青春，是一個無知淺薄的人；有的學生認為她敢于承擔自己的過錯，是一個堅強勇敢的人。同一個人物，在學生眼里出現了截然相反的形象。其實，淺薄也好堅強也罷，這只是一個人在不同情況下的兩個方面，作者把兩個互相矛盾的方面統一為一個人格的整體，充分展示人性的復雜，讓世人在欣賞瑪蒂爾德跌宕起伏充滿戲劇性命運的同時反省自己，審視社會。盡管每個學生的角度不一樣，只要是在原文的基礎上進行有依據地爭論，教師都應當支持鼓勵。在高中語文課堂上，教師對學生最有效的激勵不是簡單的肯定，而是尊重每一個學生的發言，帶著真誠和期望對學生的觀點進行點評引導，讓發言的同學感到理解和尊重，讓別的同學受到帶動和啟發。

三、在設疑置難中發揮問題激勵

教育家楊福家曾說：“什么是學問，就是學習怎樣問問題，而不是學習答答案。”這說明問題在學生的學習中是十分重要的。沒有充滿意蘊、引人入勝的問題，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的創造性。在現代文教學中，學生文字閱讀的障礙較少，甚至覺得現代文沒什么好學的，這就需要教師善于捕捉疑難資源，巧妙設置問題，激勵學生思考探究。

《故都的秋》是高中語文教材中的經典名篇，作者郁達夫用飽蘸情愫的筆觸，描繪出一幅神韻清絕、典雅質樸的北國秋景圖，他甚至愿意用三分之二的生命去挽留北國之秋，從中可以看出作者的熱愛，但是課文開篇就說北國的秋有三個特點：清、靜、悲涼。學生對前面兩個特點比較好理解，但是為什么“悲涼”的秋天也能得到作者的熱愛呢。教師如果在課堂上提出這個問題，必然會引起學生的激烈討論，一部分學生會大膽地認為“悲涼”的秋天的確不值得熱愛，這是作者寫作上的瑕疵；也有學生會認為“悲涼”也值得回味珍藏，但是這部分同學缺少依據所以也說不清楚，他們只是一種朦朧的感覺。在課堂時間有限的情況下，教師可以把這個問題留給學生，讓他們課后收集資料找尋答案。學生通過自己的探究討論，就會慢慢認識到，大部分人不喜歡蕭瑟悲涼之景，因為此景代表了生命的凋零而沒有世俗的實用價值，但飽讀詩書的雅士郁達夫欣賞的是一種“悲涼”的美，衰敗的生命也是一種需要正視的客觀存在，也可能帶來人們心靈的震撼，這是文人學者欣賞的雅趣。學生們也進而知道了“美”的價值不一定都是功利的，“悲涼”也可以是一種“美”，“悲涼”的北國之秋也是值得熱愛的。

因此，教師應積極整合各種資源激勵學生，把握激勵的時機和藝術，激發他們學習的熱情，從而提高學習效益，促進學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建：福建人民出版社，2010：220-230，378-405.

責任編輯 范宏芳