基于項目學習的小學語文主題教學調查與對策

賈淑涵

（連云港市建國路小學，江蘇 連云港 222002）

[摘 要] 項目學習從被引進國內起，就被應用于諸多不同的學科，小學語文也是眾多應用對象之一，但是真正基于項目學習的小學語文教學卻一直沒形成系統的實施體系。要將主題教學與項目學習進行有機融合，教師要著眼于實施現狀，準確定位，把握小學語文主題教學要義；凸顯特點，體現小學語文主題教學綜合性，多元評價，體現小學語文主題教學的多向激勵。

[關鍵詞] 項目學習；主題教學；調查；對策

基于項目學習的小學語文主題教學，就是指以學生為中心，以小學語文為主，適度融合其他學科，將學習內容以主題單元的形式進行組織，結合項目學習開展的三要素，即活動、情境和結果，多元開發多項技術支持工具，調集多種資源引導學生開展小學語文學習。

一、國外基于項目學習研究實施現狀

1.基于項目的學習是近年來國外興起的一種基于建構主義學習理論的新型模式。從發端來看，其前身源自杜威的實用主義哲學：“教育的中心目標是幫助學生使其生活中充滿有價值的經驗”“教育需要讓學生參與到真實情境中來思考問題和處理問題”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）從普及面上看，2000年之后，基于項目的學習模式普遍被美國、加拿大、馬來西亞和香港等許多國家與地區的高等教育中諸多學科和專業廣泛運用。（劉廣平《國外基于項目式學習的教學研究》2013）在實踐層面上，一是側重建構學習任務，二是倡導學生采用技術工具，三是重視過程反饋與績效評估，全視角關注學生項目學習的整個過程。（陳立文《境外項目學習研究綜述》2014）從實施成效上看，基于項目的學習改變了學生的學習方式，注重培養學生的自主性，較好地促進了學生質疑、調查、探究、在實踐中學習的意識，培養了學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.關于小學語文學科主題教學的內容幾乎沒有，從目前搜集到的國外文獻來看，更多的是融合了多門學科，無固定主次的綜合式主題教學。從發展過程看，主題教學自20世紀80年代的日本開始初現端倪，許多國家也紛紛開設主題教學課程，開展主題資源建設。如日本的STS（科學—技術—社會）課程、美國的GEM（教育資源門戶）、加拿大的SN（學習資源）課程。在具體實施策略上，大多采取以學生為中心，選取學習者感興趣、社會關聯度高的主題，結合運用各種不同的教學模式。（楊振興《境外主題教學發展研究》）從實踐成效上看，為學生提供了多元化課程，較好適應了學生的不同需要、興趣、能力水平及學習風格，將學習內容和生活經驗相聯系，給學習方式帶來了深刻的變化。

二、國內基于項目學習研究實施現狀

1.由于基于項目的學習具有一定的合理性和可行性，目前已有部分學者在談及我國的教學改革當中提及過。如黎加厚博士于2010年報告《教育技術課程改革與實踐》中大力倡導項目學習的實施：“基于項目的學習著力改變學生的學習方式，注重培養學生的自主性。”在實踐層面上，2004年，英特爾公司將“基于項目的學習”作為專項學習模式引入國內，以問題為引領，以案例為載體，以培養學生21世紀技能為最終目標，為教師提供了系列化的教學設計理念和方法，引導教師創建項目學習的途徑和方法，幫助教師對“基于項目的學習”這一教學設計方法和教學方式由淺入深、不斷進行系統認識和理解。（http：//www.teachfuture.com/）有諸多研究者從某學科角度作出了基于項目學習的策略探索，主要文獻有李英春的《“項目教學”的試點與思考》（2011），肖敏的《項目教學法在中職英語閱讀教學的實驗研究》（2011），宋斌的《項目化教學在綜合實踐活動課中的應用研究》（2012），馬玉慧的《運用項目管理方法進行寫作學習過程管理》（2013），奕蓉的《運用學習終端開展項目學習的研究與運用》（2014）等等，為基于項目的學習模式的研究提供了豐富的實踐資源。從實踐成效看，項目學習有利于促進學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，培養學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。從眾多的研究成果中不難發現，國內的研究綜合了國外項目學習的核心元素，但由于其實施受到實踐基地、可操作性、學習內容無法向學科聚焦等因素影響，大多數項目實施都集中在可實踐性課程中。

2.國內關于小學語文主題教學的研究現狀。葉瀾教授在2001年的《新基礎教育理論》中提出：“在新課程的內容上，提倡按照學習領域，主題等來劃分，密切教科書與學生生活、社會、科技的聯系，讓新課程服務于學生發展。”筆者選取了中國知網全文、碩士學位論文、華東師范大學圖書館三個數據庫，對其中的專著和學位論文、學術論文進行文本檢視。直接研究小學語文主題教學的只有竇桂梅一人。同時，研究中也發現，關于小學主題教學的研究者過少，專門針對教師進行主題教學備課方面的應用設計研究則提及更少，透露出薄弱之處，但是對這方面的需求卻是迫切的。

三、開展基于項目的小學語文主題教學的對策

對策和建議綜合起來有以下幾個方面：

1.準確定位，把握小學語文主題教學要義。堅持以語文課程標準為立足點，以資源的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。小學語文主題教學的正常開展，對學生學習興趣的激發，學習習慣的養成有著促進作用。從長遠目標來看，它關系到學生語文素養的提高，所以它將成為語文課程中占重要地位的學習方式。

2.凸顯特點，體現小學語文主題教學的綜合性。綜合性是主題教學的基本特征，它主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的有機結合與整體提高，體現為語文學科與其他學科的有效溝通，表現為語文學習與生活實踐的緊密聯系，讓學生的情感，態度，價值觀得到整體提升。如，在學習生活中的傳統文化時，教師可以提前要求學生搜集能體現傳統文化的物品，包括傳統手工藝品，傳統小吃，書法，繪畫藝術等，以年級為單位組織了一次大型展覽，并要求每個學生為自己的展品寫一份介紹。在這樣的活動中，學生全身心地參與，而且對其中的歷史、風俗、民間工藝等有了更多的了解，這樣就突出了主題教學的自主性、綜合性。

3.多元評價，體現小學語文主題教學的多向激勵。小學語文主題教學富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，而且體現在整個活動過程中。因此，對成果的評價不要只看學生的學習成果，而應把評價貫穿于活動的過程中，多層次，多樣化地對學生進行評價和激勵，學生的熱情會空前高漲，它沒有一個固定的教學模式可依，也沒有具體的量化評價標準，教師只要堅持多元評價，學生的學習成果必然百花齊放，并投之以飽滿的熱情，樂在其中。

立足于基于項目的學習，挖掘主題教學資源，從現實意義上來說，能夠改變當前的課程之間過多堅持各學科甚少交叉、相對封閉的現狀，并努力嘗試彌合此種教育現狀。在學科體系上，逐步淡化學科間過細的界限劃分，以主題化內容組織方式，整合適合學生開展語文的項目化學習任務，主動推動以小學語文學習為主的各種形式的跨學科嘗試，重視對教材的解讀多元化，大膽吸收、即時更新當代科技發展新成果，激發學生的創新精神，開發學生的創造潛能，提升學生的適應性、自律性，從而真正順應學生是學習主體的這一核心要求，使學生在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的成長做好準備。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳