高職焊接專業課程建設與改革的探索與實踐

樊新波 王桂紅

摘要：課程建設是目前職業院校提高教學質量的中心工作，文章針對目前高職焊接專業招生困難與教學效果欠佳的現狀，立足于能力本位項目引領的項目化教學理念，從教學內容、教學方法、教學隊伍、教學設施和教學資源等五個方面進行了探索，針對性地提出了高職焊接專業課程建設與改革的措施，并介紹了我院焊接專業課程建設與改革取得的階段性的實踐成果，也指出了其中的不足，對提高教學質量和培養高素質型焊接人才具有借鑒意義。

關鍵詞：高職;焊接專業;課程建設;教學改革

一、現狀分析

焊接是一種先進的制造技術，世界各工業發達國家都非常重視焊接技術的發展與創新。然而焊接給人們直觀感受是工作強度大、工作環境惡劣、待遇低等特點，目前湖南省只有少數幾所學校開設焊接技術與自動化專業，每屆畢業生不足400人，遠遠不能滿足企業需要，并且每年都面臨招生困難的境遇。同時，隨著高校的全面擴招以及單獨招生，招生要求不斷降低，招收的學生普遍存在理論基礎差、學習不主動、學習積極性不高等問題。傳統的課堂教學將出現低頭族，上課睡覺和玩手機等現象在高職校院極為普通，課程改革勢在必行。課程建設與改革無論是從教學思想還是教學方式改革都對推動課程建設有重要意義，學校一方面要更新教師的教學理念，另一方面切實做好內容改革，這兩方面是提高教學質量和培養優秀人才的基礎保障。

二、課程建設與改革措施

課程建設與改革包含教學內容、教學方法、教學設施建設等方面，教學內容設計直接影響到教學質量的高低，高職焊接專業教學內容應在培養職業能力的前提下，緊隨焊接崗位的要求改革與創新教學內容和教學方法。

1.“結合具體產品，基于生產過程”的課程內容組織

焊接專業課程按照理實合一的要求，在通過一定課時的基本理論教學基礎上，大部分時間在焊接生產性實訓中心完成教學任務。通過企業生產崗位工作職責確定教學目標，教師根據實際真實項目進行整理設計，然后把知識點全部打散，根據生產任務匹配知識點，把知識點、能力點全部穿插在整個項目之中，將學生分組分別安排在實訓中心承擔不同的任務，整個教學過程由專職教師和企業工程師共同參與指導，還原企業真實生產場景，全面提高人才崗位基礎技能和專業核心技能。

2.融“教、學、做”一體化課程教學改革

一體化教學模式由原來的知識傳遞過渡到知識消化;老師從傳統的講授過渡到行為引導，學生從被動學習過渡到主動參與理論與實踐結合的創新型學習;教學組織形式也更加靈活多樣，從集中教室授課走向室內外專業教室、實習車間;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體化、數字網絡化”轉變。目前，高職院校普遍的作法是部分專業課采取“教、學、做”一體化課程。

3.“專兼結合，雙師授課”課程教學隊伍組建

加大教師隊伍建設，讓企業專家和技術骨干走進課堂，對于操作技能的提升和生產經驗的傳授具有良好效果，學院專職教師承擔主要的教學工作，其余教學通過聘請企業人員承擔，規定總學時20%的工作量必須由兼職教師完成，確保讓學生接受豐富的實際生產經驗，達到專兼職教師揚長避短、優化組合的目的。此教學模式深受企業專家和學生的歡迎，企業技術骨干經驗也促進了學生對技術精益求精的追求。

4.“產學一體、帶徒傳技”情境教學環境

產學一體全面構建情境教學環境，建設集理論教學、實踐操作、技能訓練的一體化學習場地，確保專業技能實訓項目的真實、具體和有效。中國十九冶高級技工學校、包頭職業技術學院、湖南機電職院先后創建大師工作室。其中中國十九冶高級技工學校第一年利用省級“周樹春焊接技能大師工作室”帶徒傳技、攻關克難，為企業解決難題1-2項;第二年建成國家級“周樹春焊接技能大師工作室”解決焊接難題，對焊接專業發展方向做出探究，強化學生對專業的認識。湖南機電職院創建艾愛國大師工作室，聯合華菱湘鋼建立重點實驗室解決企業焊接難題。

5.“網絡化、共享型、碎片化”精品課程教學資源

借助互聯網技術制作面向焊接專業的微視頻、動畫等數字資源包，構建一個開放共享型數字化課程學習平臺，全面服務焊接專業學生學習，同時社會從業人員也可以在線充電。湖南機電職院、長沙航空職院通過校企合作由學院教師與企業專家、課程專家聯合，開發多門項目化的專業核心課程，已建成“自動焊接技術”省級精品課程，湖南機電職院承擔湖南省焊接示范特色專業重點項目，出版了系列任務驅動型教材以及硬件建設項目成果。

三、建設成效

1.我院初步形成了以就業為導向、工學結合的教育理念，以服務長株潭一體化經濟發展為前提，與中聯重科股份有限公司、株洲南車時代電氣股份有限公司、鐵建重工等知名企業合作實施“工學結合、分段培養”的人才培養模式。根據焊接技術及自動化專業的培養目標，采取“四進階式”崗位訓練環節，分為：識崗（認知崗位）、仿崗（企業崗位模仿操作）、跟崗（師傅指導下企業現場實訓）、頂崗（校外頂崗實習）。專業課程將理論知識與生產過程緊密結合，由學生分別擔任生產、組織、管理、技術、工藝、操作、檢驗等角色，從而激發學生的學習主動性和積極性。

2.穩步推薦項目化課程改革，采用項目引領任務驅動結合理實一體教學方法，定期召開專職委研討會議，通過企業調研、崗位分析、專家評估，最后形成人才培養體系，比如依據焊接操作工、焊接檢驗員、焊接工藝員及焊接班組長四個典型崗位的職業能力遞進關系，設置《典型焊接接頭電弧焊操作》、《焊接質量檢測技術》、《焊接機器人編程與操作》、《焊接工藝評定與規程編制》等核心課程。專業核心課程全部實施一體化教學，項目引領，任務驅動，從做中學，學生學習熱情高，教學質量大為提高，較好地改善上課睡覺和玩手機等現象。

3.學院成立焊接專業協會，專業老師組織開展導師制活動，充分拓展學生專業知識，培養學生動手動腦的能力，定期開展技能比武，有效地激發了學生的學習熱情，以及對專業了解更深入。

4.依托超星泛雅慕課等課程開發平臺，大力推行名師課堂、網絡慕課資源建設，初步構建了系列焊接專業核心網絡慕課，將互聯網新技術充分融入到職業教育中，實現“互聯網+教育模式”的線上線下混合式教學。學院對于重點專業群大力支持建設專業群共享課程和專業核心課程信息化教學網絡課程，學生能在線學習專業知識，完成相關的考核，實現翻轉課堂教學轉變。

四、存在的不足

1.校企合作仍停留在學生到企業參加生產（頂崗）實習的初級階段，與企業的合作有待加強，校企共同進行課程設計和人才培養方案制定等方面溝通交流仍顯薄弱。企業人員參與課程項目載體、內容設計較少。

2.理實一體化教學落實不到位，一體化教學一方面對教師動手能力提出更高要求，另一方由于成本廠地設備等原因，項目任務無法實施。目前我院以焊接方法構建的課程體系，以板-板，板-管，管-管為項目載體的實訓內容，無法模擬真實的企業生產情景。

3.教師的計算機信息技術需要進一步加強，網絡慕課教學課件、圖片、教學視頻的制作質量有待提高。學生移動端學習網絡課程需要較大流量等問題。

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