高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建

張琳

摘要：智慧教育是教育信息化高度發(fā)展下形成的一種新的教育理念，目前已成為我國(guó)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，而智慧課堂是智慧教育理念在課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐載體，也越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。文章將基于智慧教育理念，通過(guò)分析高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程類型和教學(xué)環(huán)境，探討新課、練習(xí)課、提升課三種不同課程類型的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)獲得樂(lè)趣，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的智慧型人才，同時(shí)也期望為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程;智慧課堂

智慧課堂源于智慧教育，智慧教育源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”戰(zhàn)略。[1]在“智慧地球”思想的影響下，醫(yī)療、交通、電力、教育等領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，“智慧教育”也應(yīng)運(yùn)而生。那么究竟什么是智慧教育？如何借助智慧教育理念去改變我們的課堂教學(xué)？作為一直在高職教學(xué)一線的教師，應(yīng)認(rèn)真思考并敢于將新的思想和理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，眼界更長(zhǎng)遠(yuǎn)。文章將基于智慧教育理念，針對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的智慧型人才，同時(shí)也期望能為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)提供借鑒和參考。

一、智慧教育和智慧課堂

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)于“智慧”一詞的解釋是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，簡(jiǎn)單從字面上理解“智慧教育”應(yīng)該就是通過(guò)一系列的教育方式和手段使學(xué)生具備這種能力，即具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。目前國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為智慧教育正由1.0版向2.0版遷躍（陳琳，2016）[2]，智慧教育1.0版的研究主要針對(duì)智能學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教室、智能教育應(yīng)用展開(kāi)，多集中于智能的層面。智慧教育2.0版將智慧教育提高到更高層次，它是更為有效地利用信息技術(shù)真正地實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧服務(wù)的教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也將實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)人”向“智慧人”轉(zhuǎn)變。祝智庭教授對(duì)于智慧教育內(nèi)涵的表述是：為學(xué)生營(yíng)造智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用智慧的教學(xué)策略，幫助學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生智慧型發(fā)展。

智慧課堂是智慧教育理念在課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐載體。[3]其一，智慧課堂需要為學(xué)生營(yíng)造適合進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，該環(huán)境能支持多種新型的學(xué)習(xí)方式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;其二，教師作為智慧課堂的構(gòu)建者必須有創(chuàng)新的思維和理念，運(yùn)用新的信息技術(shù)將最新的課程資源納入課堂教學(xué)，保證課程內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性;其三，智慧課堂構(gòu)建的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、信息水平，學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用。[4]

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)于第二學(xué)期，大多高職院校一周安排6課時(shí)完成該課程的教學(xué)。但是，由于該課程的教學(xué)內(nèi)容多、零散而復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師沒(méi)有采取有效的教學(xué)方式，加之學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講要學(xué)好這門課程是有難度的。因此，學(xué)生面對(duì)強(qiáng)大的知識(shí)負(fù)荷時(shí)就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

（一）有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)習(xí)能力有差異

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都深知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重要性，因此，都有想學(xué)好的愿望，但是高職學(xué)生來(lái)源、基礎(chǔ)有較大差異，一部分是通過(guò)高考，另一部分是職高、中專或技校對(duì)口升學(xué)，且入學(xué)分?jǐn)?shù)從200到500分不等，學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)。一般高考生的文化課程成績(jī)有優(yōu)勢(shì)，對(duì)口升學(xué)的學(xué)生有會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較輕松。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求就有較大不同，底子弱的考生覺(jué)得內(nèi)容太多，理解很難;底子好的考生覺(jué)得合適，能夠跟上課程的節(jié)奏;對(duì)口升學(xué)的學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分內(nèi)容，很多內(nèi)容是重復(fù)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生希望財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容可以更深更廣。

（二）對(duì)電子產(chǎn)品有較強(qiáng)的依賴性

隨著生活水平的提高及信息化的快速發(fā)展，高職在校學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，每天都會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，但是通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料的時(shí)間并不多，大多都用于娛樂(lè)消遣，比如在課堂上學(xué)生用手機(jī)看視頻、聊qq、微信、打游戲?qū)乙?jiàn)不鮮，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的誘惑太大。如何讓學(xué)生理性使用電子產(chǎn)品？如何讓網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何利用信息技術(shù)展開(kāi)課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的智慧課堂？這些都是值得一線教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建

基于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在認(rèn)真做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，合理利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用電子產(chǎn)品智慧學(xué)習(xí)，展開(kāi)智慧教學(xué)，構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的智慧課堂。

（一）高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程類型和教學(xué)環(huán)境

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容包括貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算等十二個(gè)項(xiàng)目，教師在教學(xué)中一般將該課程分為新課、練習(xí)、提升三種類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有聽(tīng)、做、思、用等形式，教學(xué)環(huán)境是多媒體和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合。新課就是教師通過(guò)本次課的教學(xué)需要向?qū)W生傳授新的知識(shí)技能點(diǎn)的課程類型，比如貨幣資金業(yè)務(wù)的核算這個(gè)項(xiàng)目分為庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)的核算、銀行存款業(yè)務(wù)的核算和其他貨幣資金業(yè)務(wù)的核算三個(gè)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)下就有若干個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)，如庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)的核算下包含庫(kù)存現(xiàn)金的概念、庫(kù)存現(xiàn)金的日常管理制度、庫(kù)存現(xiàn)金核算的賬戶設(shè)置、庫(kù)存現(xiàn)金核算的賬務(wù)處理、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬設(shè)置與登記等知識(shí)技能點(diǎn)，講授這些知識(shí)技能點(diǎn)的課程就是新課。練習(xí)課就是當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)的教學(xué)后，通過(guò)相應(yīng)的任務(wù)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練鞏固復(fù)習(xí)，加深理解。如庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)的核算新課結(jié)束后，就可以進(jìn)行一次有關(guān)庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算的練習(xí)課。提升課是完成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)一個(gè)綜合性的完整的項(xiàng)目任務(wù)在已學(xué)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展拔高。如庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算的新課結(jié)束后，可以完成一次有關(guān)貨幣資金業(yè)務(wù)核算的提升課。不同的課程類型教師應(yīng)選擇智慧的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂構(gòu)建思路

1.新課的構(gòu)建思路。目前對(duì)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程新課的課堂教學(xué)一般分為新課導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教師通常采用復(fù)習(xí)或者案例導(dǎo)入新課，然后開(kāi)始進(jìn)行新課知識(shí)技能點(diǎn)的講授，并通過(guò)案例的解析幫助學(xué)生理解，最后教師對(duì)本次課做出小結(jié)，并布置相關(guān)作業(yè)要求學(xué)生課后完成。傳統(tǒng)的新課教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)際上仍然是課堂的主體，學(xué)生是在跟著教師的思維走，他們很少能將所學(xué)的知識(shí)與他們的生活及未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，在課外跟學(xué)生聊投資，他們可以說(shuō)出一二，甚至可以侃侃而談，但是在課堂上問(wèn)同樣的問(wèn)題，他們啞口無(wú)言，可見(jiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械地學(xué)習(xí)而不是智慧地學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建智慧課堂，教師需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造仿真的職業(yè)情境，將學(xué)生融入此情境中，作為職場(chǎng)上的職業(yè)人來(lái)學(xué)習(xí)。課前可以先讓學(xué)生收集與本次新課內(nèi)容相關(guān)的素材，并通過(guò)碎片化的微課資源讓學(xué)生預(yù)先對(duì)新課中感興趣的內(nèi)容有所了解，使其知曉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)、生活的關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。新課的講授教師可以通過(guò)問(wèn)題和精心準(zhǔn)備的案例完成，課堂小結(jié)交給學(xué)生陳述，教師僅作補(bǔ)充和完善，可見(jiàn)讓學(xué)生完全參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并能夠引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，不僅是要聽(tīng)、做，更多的是要勤思，通過(guò)聽(tīng)的、做的，變成可為己用的能力。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)有不同的收獲，將傳授新知的課堂成為學(xué)生主動(dòng)獲取新知新能的自己的課堂。

2.練習(xí)課的構(gòu)建思路。目前對(duì)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程練習(xí)課可分為梳理知識(shí)、布置任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)展示四個(gè)環(huán)節(jié)。一般教師會(huì)布置統(tǒng)一的任務(wù)讓全部學(xué)生完成，然后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，顯然不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。智慧課堂上，不需要預(yù)先進(jìn)行知識(shí)的梳理，教師可直接布置闖關(guān)式任務(wù)，由易到難，這樣可以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，并且允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品查閱微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源中自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，各取所需，以幫助完成相關(guān)任務(wù)，最后預(yù)留時(shí)間讓每關(guān)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示，在自評(píng)和互評(píng)的同時(shí)完成知識(shí)的梳理。

3.提升課的構(gòu)建思路。由于提升課是完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行的一個(gè)訓(xùn)練，因此，涉及的內(nèi)容多、綜合性比較強(qiáng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，因此，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練的難度教師很難把握。智慧課堂構(gòu)建思路分四步走：其一，教師可要求學(xué)生課前將本項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)通過(guò)微課或其他課程資源進(jìn)行梳理，并根據(jù)本項(xiàng)目的新課和練習(xí)課中學(xué)生的表現(xiàn)及練習(xí)記錄，結(jié)合學(xué)生的申請(qǐng)，判斷學(xué)生的知識(shí)掌握和熟練程度，將學(xué)生分為基本掌握、掌握、較好掌握三組;其二，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、較難、難三個(gè)層次的項(xiàng)目任務(wù)讓三組學(xué)生分層完成，允許小組討論，允許借助電子產(chǎn)品查閱相關(guān)課程資源等;其三，根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師適時(shí)借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布提升訓(xùn)練答案解析;其四，課后要求學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題并反思。

可見(jiàn)，智慧課堂的構(gòu)建對(duì)教師的人格素養(yǎng)、專業(yè)水平、信息技術(shù)提出了更高的要求，通過(guò)智慧課堂應(yīng)教會(huì)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)獲得樂(lè)趣，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)熟練地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，并展開(kāi)智慧教學(xué)。本文對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程智慧課堂的構(gòu)建思路將應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，并不斷地修正和完善，以期能為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究，2016，（1）：18-26+49.

[2] 陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，（1）：33-40.

[3] 龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（5）：65-71.

[4] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）：23-29+34.