把拼音擬人化，改進漢語拼音教學

曾續珍

摘 要 在了解了新課標的要求及新課程的編排特色后，針對一年級學生學習漢語拼音的情況，本文就如何用好教材并根據教材進行創新，讓學生更好地學好拼音方面，提出自己的做法。

關鍵詞 擬人化 拼音 改進 興趣

漢語拼音是學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。剛入學的一年級小學生，往往注意力難集中，加之拼音字母學起來枯燥無味，不少孩子在入學前接觸過拼音，再學就會感到不新鮮，興趣不濃，這給教師的拼音教學帶來了一定的困難。而一旦孩子對拼音學習失去興趣，將會直接影響學生學習語文的興趣，因此《語文課程標準》提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。在了解了《義務教育語文課程標準實驗（蘇教版）一年級上冊》編排的特色后，我們作為教學第一線的教師，感到自己有著極大的創新空間，努力改變傳統的拼音教學以強調字母音形為主的程序，變革教學方式，在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發展規律，努力使拼音教學變得生動有趣，為落實這一要求，我把拼音擬人化，編小故事，吸引兒童注意力，培養學生學習拼音的興趣和思維能力。讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音、享受拼音。下面談談在教學中采取的一些策略。

1拼音擬人化、導入新課

不少孩子在入學前學過拼音，當他們打開課本第一冊語文時，有的會“a o e”地念起來。有些孩子甚至能背出一些聲、韻母，表現出不耐煩的神態。其實孩子們在學前所學的拼音，由于沒有明確的學習目的和要求，只是囫圇吞棗學了些，甚至發音對錯也顧不上細細更正。如“f”和“fu”、平翹舌分不清，n、l混淆，“e”發音不到位，導致d、t、n、l發音錯誤，他們寫起拼音來張冠李戴。新的課程標準特別強調學生要有主動學習的欲望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。我在給他們上漢語拼音第一節課時，是這樣進行的：老師知道許多小朋友學習學過拼音，誰能告訴我，拼音里有多少個小朋友，他們都是一家的嗎？這一問，還在嚷嚷的小朋友一下子靜了下來，覺得很奇怪，一雙雙期待的眼睛等著老師的點撥。教師便抓住時機，向他們介紹：漢語拼音有兩大家，一家是聲母，一家是韻母，他們兩家可團結了（這又為以后教學整體認讀音節打下基礎），聲母家有二十三個小朋友，韻母家有二十四個小朋友，不過韻母家的小朋友比聲母家的小朋友調皮多了，以后，老師要帶你們挨家挨戶去認識這些小朋友，大家愿不愿意跟老師一起去？教室里一片笑聲，都說“愿意”。又趁機接著介紹：韻母家的小朋友又多又調皮，為了管理好他們，拼音大王又把韻母分成單韻母家、復韻母家、前鼻韻母家、后鼻韻母家，就像我們一年級四個班的小朋友，分在哪班的就要進哪班的教室，可不能亂跑哦，韻母也一樣，找錯位置就要讓人笑話。聽了教師的介紹，這些六七歲的孩子們一下子來了興趣，他們以前從沒聽誰說過拼音也會像人一樣，可以分成幾家，一個個信心百倍，教師趁勢進行單韻母教學：今天老師先帶們講單韻母家，他們家有六個小朋友，而且每個音都由一個韻母組成，然后出示單韻母卡片，學生注意力集中起來，單韻母的發音方法教學順利結束，第一節課顯然學生輕松地學會了單韻母a、o、e的發音和書寫，激發了他們對學習拼音的興趣。

2借助情景圖，把拼音擬人化突破重點、難點

新課程賦予教師更多的創新空間，教師再不是教材的執行者，而是教材的建設者、課程的構建者。拼音教學的課堂尤其應該創設各種學生樂于接受的、能享受其間的情景，提高學生課堂教學量。

聲母教學中出現j、q、x與單韻母€嗥詞保淌Π顏獠糠紙萄諶莞菔檣系那榫巴急喑梢桓鲇腥さ墓適隆I竕、q、x三個小淘氣，從不和韻母家的“u”在一起。單韻母家的小“€卑餮劬擔侵灰患繳訃業膉、q、x，小€砩先∠卵劬擔雑、q、x握手做好朋友，不過聲母家的j、q、x一走，小€執餮劬盜耍蘇飧齬適攏倏純詞檣系那榫懲跡∠蠹由盍耍幣艙莆樟薺、q、x與€嗥吹墓嬖頡？

蘇教版教材不但體現了它的啟發性，還體現了它的開放性?！皾h語拼音”的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓寬的空間。當整體認讀音節zhi、chi、shi、ri出現時，為了讓學生盡快牢記這些整體認讀音節，我又是這樣教學的：單韻母家的小i妹妹興趣很廣泛：喜歡保護蜘蛛，讓它消滅蚊子；喜歡用尺子量長度；喜歡看舞獅子；還喜歡在樹旁看太陽呢。于是成了四個整體認讀音節zhi、chi、shi、ri以后，這些音節無論在哪里出現，都要整體認讀，千萬不可讀成zh和i相拼的拼讀音節。這一節課，通過擬人化的故事和書上的情景圖，學生牢牢記住了整體認讀音節zhi、chi、shi、ri。

韻母教學往往比聲母教學難度大，特別是復韻母和前鼻韻母，他們都是由兩個字母組成的，學生在學習時，讀音和書寫都會混淆。在這里，我還是用擬人化的手法去突破這個重點和難點。當前鼻韻母an、en、in、un、€黱出現時，為了讓學生學會前鼻韻母，并能較清楚地與復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er區別開，事先用小黑板寫好五個前鼻韻母，而且相同的字母“n”用鮮艷的紅色粉筆寫好，讓學生自己發現書上的相同點，于是他驚喜地發現五個前鼻韻母中都有一個相同的“n”時，我是這樣對他們進行教學的：前鼻韻母家有兄弟姐妹五個，“an、en”哥哥和小“in”姐姐很懂事，從不惹是生非，“un、€黱”兩個小弟弟很調皮，兩個經常為雞毛蒜皮的事吵鬧，有一次，他倆為了爭一樣東西，小€黱一下子把小un的眼睛打瞎了，惹出了麻煩事。后來拼音大王批評了小€黱，他承認了自己的錯誤。以后小€黱總是排在小un后面，也不再打鬧了，通過擬人化拼音故事的講述，孩子們不但能與復韻母區別開，牢記五個前鼻韻母。還知道小€黱打別人是不對的，但他能承認錯誤，也是好孩子。

3有機連綴——自主創作故事

教師在教學過程中編了那么多故事，學生也開始想編故事了，在學完聲母b d p q后，我就讓學生自己編一個小故事來區別他們。首先，動畫顯示b d p q ，學生認讀，然后讓學生自由發揮，進行編兒歌。學生說出了好多種區別的辦法：看半圓的位置區別、與阿拉伯數字6和9加以比較、有的把b d看成是大肚皮，把p q看成是大腦袋，還有的用肢體語言、動作來加以區別。學生表現得很活躍，學得非常投入，在輕松的環境中，學生掌握了這四個聲母的區別。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設情境，剛才的幾個教學情境的創設尊重了學生的生活，符合學生的情感需要，也較好地實踐行了新課程的理念。 “善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝挥袃灮瘽h語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。才能為全面實施素質教育起到奠基鋪路的作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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