淺談參與式教學在口腔教學中的應用

魏江明

【摘要】口腔教學是醫療教學領域中的重要組成部分，對培養優秀醫療人才，提高整體教學質量均具有重要作用。但是，現階段的口腔教學中仍存在以理論教學為主、教學方式單調、忽視課外教學、缺乏創造性等許多問題，教學內容枯燥，學生學習積極性不高，且缺乏創造力與實踐經驗，教學質量不高。所以，如何改善上述弊端，豐富教學內容，增強教學方式的多樣性與靈活性，是目前各大教育機構和醫療機構提高口腔教學質量的關鍵。

【關鍵詞】參與式教學；口腔教學；應用

現階段，隨著社會生活水平的不斷提高和醫療服務制度的逐漸完善，人們對醫療教學質量的要求也越來越高，其中尤以口腔教學較為明顯。口腔教學作為一門專業性較強的考查課，其理論性和實踐性聯系密切，對增加學生口腔知識儲備，提高其臨床醫療技術，充分、有效服務社會等均具有重要意義。但是目前許多醫療教育機構對該學科的重視度不足，主要表現為“填鴨式”教學方法、缺乏實踐教學經驗、師生溝通少、教學內容枯燥單一等，導致學生課堂所學的理論知識與課外實踐無法有效結合，降低教學質量。本文主要從口腔教學現狀和參與式教學的應用可行性出發，探討參與性教學在口腔教學中的具體應用。

一、口腔教學現狀

近幾年來，隨著人們生活節奏的逐漸加快與生活習慣、飲食習慣的逐漸改變，導致各種口腔疾病頻發，嚴重影響患者口腔健康與生活質量，所以現階段人們對臨床口腔醫療技術和醫療質量的要求也逐漸增加。當前環境下，各大醫療教育機構中的口腔教學缺乏創新，仍采用傳統的理論教學方式為主，過度看重課堂知識教學和理論知識的掌握，從而忽略或輕視學生的課外實踐和動手能力，學生成為被動接受體，學習效率和教學效果不佳，導致口腔執業考試通過率較低，臨床口腔學科專業的醫療人才較少，整體醫療質量較低。由以往諸多客觀事實證明，想要轉變這一現狀，必須從根本出發，改變傳統口腔教學模式，改進教學質量。

二、參與式教學應用于口腔教學中的可行性分析

參與式教學是目前各大教育機構中應用較為廣泛的一種新型教育方法，具體是指以學生為主體，充分利用多種直觀形象或靈活性的教學手段，調動學生主動性，鼓勵其積極參與教學過程和課堂學習，成為課堂教學的主動者，建立民主、和諧的教育氛圍，增強教育者、被教育者之間的信息交流和教學反饋，使不同層次的學生都能夠擁有參與和發展的機會，且在此過程中深刻領會、掌握所學知識，并將其充分應用到實踐中的一種合作式教學方法。該教學模式的典型特點主要表現在“學生中心”，教師通過設計或組織教學活動，鼓勵學生積極參與，發散思維，培養其創造力和動手能力，從而實現教學理論知識與課外實踐的有效結合，此舉不僅可有效突出學生主體、教師引導的優勢，增進教師與學生之間的信息交流，使學生在參與教學過程中充分掌握教學知識，而且還可從學生自身學習層次與能力出發，結合實際情況，循序漸進地提高學生的學習水平，以人的發展為本。同時，從心理學角度來講，每位學生都具有自尊心和自我的表現欲望，且各具長處，參與式教學通過鼓勵學生自我參與，幫助其發現自身閃光點，并鼓勵其說出內心想法，改變以往課堂中固有的“尖子生”與“差生”之間的教育壟斷情況，加強學生參與意識，對提高學生競爭意識和積極性均具有重要作用。

三、參與式教學在口腔教學中的具體應用

針對現階段各大醫療教育機構中口腔教學的不利現狀，并結合參與式教學的典型特點與優勢，現將二者相結合，形成協作式教學模式，其中參與式教學在口腔教學中的具體應用主要可表現在以下幾個方面：

1、實際病例分析法

口腔教學過程中，教師可引用以往的、較為典型的臨床實際病例來引導學生自行分析并討論，最后得出解決問題的答案，以此來培養學生的自我思考能力與綜合討論能力。在此以口腔頜面部感染疾病為例題，讓學生討論智齒冠周炎的具體發病原因：將班級學生分為幾個小組，由學生自行翻閱書籍、以往報道資料以及科研成果等，并進行小組探討和總結。同時，在學生討論期間，教師可根據教學大綱和該科目的理論知識，對每個小組進行淺層次講解與引導，以縮短其討論時間，提高其自行分析和討論的準確性。同時，教師也可以通過鼓勵學生自己上臺發表看法與討論結果，擴大教學交流平臺。

2、教學重難點討論

任何一門學科教學，都存在教學重難點，口腔教學也不例外。在口腔教學課堂中，教師可先將本堂課的教學重難點標示出來并提前告知學生，依舊采用“小組討論”的方式展開課堂教學。采用此種教學方法，能夠使學生快速了解并掌握課堂知識的重點與學習的核心，不至于主次不分，且在小組討論過程中，不同學生都具有自身的獨特看法和觀點，多種思想相匯合、碰撞，可延伸出更多的學科知識與更深層次的理解。再次以3.1中的智齒冠周炎病因討論為例，學生通過對該病癥病變的討論，可進一步延伸至對張口受限以及其他感染性病變等問題的討論和思考，有利于促使學生發散思維，培養其專業知識的實際應用技能和創新能力。

3、頭腦風暴法

頭腦風暴法是教學中促使學生發散與拓展思維的最典型方法，可先由教師提出某一問題或某些社會現象，要求學生自由暢想并說出各自不同的想法，能夠促使學生在有趣、輕松的課堂氛圍中充分理解并掌握知識。例如，口腔教學中，教師可現提出“牙周炎”這一疾病，由學生展開想象，自由發揮，能夠擴展其思考范圍，如該病癥的實際病例、病因、具體危害、臨床表現、治療方法、治療效果以及預后和復發情況等，對消除課本知識的局限性，增強學生想象力，提高其學習積極性與主動性等具有重要意義。

4、角色扮演法

在各大教育機構的學科教學中，角色扮演法是開拓教學實踐的重要表現方式，簡單地講，就是教師從教學大綱和課程標準中將本堂課的教學項目單一劃分出來，由學生扮演特定角色，并由其他人來解決這一實際問題，結束后，由全班學生討論并評價其實踐結果。在口腔教學中，該教學方式主要體現在：結束授課后，由教師給出命題，如口腔潰瘍的臨床治療，之后由教師安排某位學生扮演患者，由其他學生扮演專業醫師和護士，對這位“患者”實施臨床診治，治療后詳細記錄結果并將其與以往醫學案例的研究結果相比，觀察其準確性與科學性（注：本次角色扮演中所用藥物和醫療用品皆為點出即止，為避免意外傷害，不實際操作）。此種教學方法多于口腔教學課堂結束后實施，有了課堂理論知識的支撐，學生課外實踐具備一定基礎，實踐結果會比較好，對鞏固學生的課堂知識，提高其實踐能力具有重要作用。

四、結語

綜上所述，目前各大醫療教育機構口腔教學過程中仍存在許多問題，如教學內容枯燥、教學方式單一、課堂氣氛沉悶、創造力不足、缺乏創新思維以及學生被動學習等，導致學生學習興致不高，口腔教學質量較低。針對這種情況，本文結合口腔教學現狀與參與式教學應用的可行性，制定了實際病例分析法、教學重難點討論、頭腦風暴法以及角色扮演法等多種教學方法，以實現參與式教學在口腔教學中的具體應用，對提高學生學習的主動性和課堂的參與性，增強學生對理論知識的理解和醫療實踐能力，培養口腔科專業醫療人才，提高整體教學質量等均具有重要意義。

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