新媒體時代《電視編輯》課程改革的思路

黃添水

【摘 要】新媒體時代，電視編輯不再只是簡單的文字編輯、視頻編輯，還要加入美術編輯、網(wǎng)絡編輯等工作，甚至參與整個作品的制作與運營，從某種程度來講，電視編輯是全能型人才。《電視編輯》課應從教學內(nèi)容、教學方法、實訓方式和考核方法等方面進行改革，以利于全能型編輯人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】新媒體時代；電視編輯；課程改革

Curriculum reform on new media era，TV editor

HUANG Tian-shui

（Communication department，Beijing youth politics college， Beijing 100102，Chian）

【Abstract】The new media era， TV editor is no longer a simple text editor to edit video editing，and join the art editor network etc，even participate in the production and operation of the whole work.To some extent，the TV editor is the universal talent.The TV editing class should be carried out in the course of teaching content，teaching method，practice method，evaluation method and so so，to promote the cultivation of talented people.

【Key words】New media age； TV editor； Curriculum reform

“電視編輯”，從廣義上來說，它既是電視編輯業(yè)務，也指從事電視編輯工作的人。電視編輯工作涵蓋了電視生產(chǎn)的全過程。不僅要負責節(jié)目的后期處理和編排，還要負責節(jié)目前期的組織工作；從狹義上來講，電視編輯工作主要指后期制作，即節(jié)目的編輯處理、節(jié)目編排播出等環(huán)節(jié)。[1]新媒體（嚴格地說，新媒體應該稱為數(shù)字化新媒體）時代，自媒體（自媒體平臺包括：博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡社區(qū)）的高度發(fā)展，媒體形式的不斷出現(xiàn)和變化，媒體內(nèi)容、渠道、功能層面不斷融合。電視編輯這一概念從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了很大的變化，電視編輯不再只是簡單的文字編輯、視頻編輯，還要加入美術編輯、網(wǎng)絡編輯等工作，甚至參與整個作品的制作與運營，從某種程度來講，電視編輯是全能型人才。《電視編輯》作為一門課，需要進行深入的課程改革，以適應新媒體時代全能型編輯的需求。

1 培養(yǎng)目標的改變：從傳統(tǒng)電視媒體攝影師、剪輯師培養(yǎng)到以就業(yè)為導向的影視制作全能型人才的培養(yǎng)決定課程內(nèi)容的建構

1.1 通過對就業(yè)市場、相關行業(yè)和兄弟院校的相關專業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，從而確定課程對應的職業(yè)崗位指向與工作任務。

目前，新聞采編與制作（影視制作）專業(yè)對應的職業(yè)崗位（群）主要是：

1）各級各類影視制作單位、廣告制作單位、電視臺等從事攝影、攝像和后期編輯合成等技能型工作，其崗位為攝影攝像師、剪輯師；

2）各級各類網(wǎng)絡公司從事網(wǎng)絡視頻和流媒體的拍攝、剪輯等技能型工作，其崗位為攝像師、攝影助理、剪輯師；

3）各級基層企事業(yè)單位、社區(qū)等宣傳部門從事文化宣傳工作，其崗位為文化宣傳員和社區(qū)工作者。

《電視編輯》課程的職業(yè)崗位指向為：

1）影視公司、廣告公司、網(wǎng)絡公司、電視臺以及基層單位，從事影視剪輯工作，其崗位為“剪輯師”。

2）企事業(yè)單位宣傳人員

對應的職業(yè)崗位的工作任務為：

1）新聞、廣告、各種短片、電視劇及其它片種的剪輯；影視后期制作工作；影視后期合成（片頭、片尾制作、聲畫合成及包裝）。

2）采編播工作任務：新聞采寫、平面媒體編輯、網(wǎng)絡媒體編輯、電視節(jié)目制作。

1.2 按照崗位的工作任務要求來確定課程內(nèi)容和結構

以就業(yè)為導向的高職教育，要求課程建設是根據(jù)崗位的工作任務，制定課程目標，確定課程內(nèi)容、課程結構和職業(yè)能力標準。為此，把掌握電視編輯知識和理論，靈活運用電視剪輯技巧，熟練掌握不同電視藝術作品的剪輯，作為職業(yè)崗位工作任務要求的三個層次來建設教學內(nèi)容和任務項目。

表1

主要是針對用人單位、企業(yè)的需求，強調(diào)課程學習、實踐為學生今后上崗就業(yè)做準備，強化學生新媒體人素質(zhì)、協(xié)作、溝通、資料運用等各方面的能力。為增強課程的實用性，對教學內(nèi)容的分配進行較大的調(diào)整，確立50%為理論課，50%為實訓課，目的是實現(xiàn)學以致用，動手能力強。

2 教學內(nèi)容的改變：從知識傳授為主到以培養(yǎng)能力為目的的模塊化教學內(nèi)容的確立

能力，是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。長久以來的教學告訴我們，任何理論的宣講，對能力的培養(yǎng)都不如邊學邊做、邊學邊練來得直接與一目了然，知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)程度通過實踐才能真正實現(xiàn)。根據(jù)高職教育的指導思想“理論夠用，實踐為主”，《電視編輯》教學內(nèi)容以“任務中心法”分為四個模塊，四個模塊的教學都是以一個制作任務作為中心，根據(jù)這一任務的完成所需的知識和技能來組織教學內(nèi)容，理論教學完成后即組織學生進入完成這一任務的實訓，學生在完成第一個任務后，達到電視編輯的第一個層次：掌握影視基本元素的運用、熟練掌握剪輯、錄音、合成等基本技術手法及技巧；完成第二個任務后達到電視編輯的第二個層次：能進行簡單選題的策劃與編導、掌握分鏡頭劇本寫作、掌握影視基本元素的運用、用畫面簡單地敘事；在完成第三、四個任務后，學生能夠達到第三個層次：能夠比較流暢地運用畫面藝術地表達，也就是可以獨立完成電視片、各種視音頻的剪輯合成表2。

3 教學方法的改變：從單一的案例教學法到任務驅(qū)動法與項目化教學組合使用，將各個知識點整合形成專業(yè)技能

英特爾前總裁格魯夫曾說過，人類已經(jīng)進入了“十倍速時代”：“整個世界正處于游戲規(guī)測不斷變化的環(huán)境，傳統(tǒng)與習慣不斷被新的變化沖擊和顛覆，……在這個時候，企業(yè)或個人必須在經(jīng)營策略上作根本性的調(diào)整，才有可能轉(zhuǎn)危為安，甚至攀向事業(yè)的新高峰。”[2]新媒體時代，學生們已發(fā)生了根本性的變化，學生學習，要求圖片化、視覺化、動手化。以工作任務為導向來安排教學內(nèi)容和實訓項目，解決了傳統(tǒng)教學單純講授視音頻編輯的思維和技巧，知識點分散孤立，難以形成專業(yè)技能的弊端；項目化教學可以結合當下最新的剪輯理念和創(chuàng)新思維情況，實行校企合作，學生可以從企業(yè)拿項目來做，通過與企業(yè)的互動，實現(xiàn)能力的提升。當下大熱的真人秀節(jié)目以及大量的戶外節(jié)目，都需要大量的具有編導思維的剪輯師，根據(jù)手頭現(xiàn)有的素材，進行重新的挖掘與構思，形成完整的節(jié)目內(nèi)容與主題的表達。大量大賽的舉行，使得學生們或獨立或團隊制作的作品都可以通過參賽的方式，獲得展示乃至得獎的機會，為全能型的影視編輯人才的培養(yǎng)提供了大量的渠道與機會。

表2 《電視編輯》教學內(nèi)容、任務及實訓模塊圖

4 實訓方式的改變：使實訓落到實處，效果突出，學生就業(yè)態(tài)勢良好

目前，影視制作專業(yè)設備齊全，采、編、播實訓室一體化管理。從過去的“以教師為主體”變?yōu)椤耙詫W生為主體、任務驅(qū)動、項目化教學”來加強課堂的教學互動，使實訓活動有具體任務、有時間保障，既使課程建設落到了實處，又調(diào)動了學生學習的積極性和興趣。教師自覺轉(zhuǎn)換角色，在學生面前不當司令當參謀，不當高手當助手，不當主演當導演。課堂教學評價不偏重教師的表演，而注重學生的表現(xiàn)，學生成為學習的主體，主動積極地學習，實現(xiàn)了師生互動、小組互動、生生互動。通過完成教學設計的三個任務，讓學生結合影視作品分析，實驗實訓中的實際操作，撰寫小論文和實訓報告，培養(yǎng)了學生的主體意識、寫作能力、溝通與分析的能力和對電視畫面編輯知識的實際應用能力，在實習和就業(yè)時做到與實際工作“零距離” 。

5 翻轉(zhuǎn)課堂：分拆課程內(nèi)容，細化知識點，制作短小精悍的教學視頻，幫助學生更好的自主學習

教育理念和教學方法隨著學生們的不同特點在不斷的變化之中。互聯(lián)網(wǎng)時代，或者說新媒體時代，吸引學生注意力的東西紛繁復雜，如何吸引學生們關注課堂與教學，并能有效的實現(xiàn)教學目標，是每一個老師都在研究的問題。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的名詞。[3]

《電視編輯》課圍繞課程知識點，制作了不少的視頻。有幾分鐘的，較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

6 考核方法的改變：從簡單的期末考核到按工作任務完成質(zhì)量進行綜合考核

目前，《電視編輯》課實行綜合考核：考核成績100分，其中平時的作業(yè)與考勤占20%，平時的作品占40%，期末大作品占40%。全部為過程性的評價，通過讓學生結合上課內(nèi)容進行的文字創(chuàng)作，實驗實訓中的實際操作，影視作品的制作，重點考察學生的材料搜集能力、寫作能力、團隊合作能力、溝通與交流能力、對電視編輯知識的實際應用能力以及綜合制作能力。

本課程以不定期的影視作品拍攝、廣告拍攝、專題片與紀錄片制作作為輔助的實訓項目，讓學生將所學知識和技能在實踐中得到充分的應用。

高職教育，知識是基礎，能力是追求，市場是導向。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才，課程改革將任重而道遠。

【參考文獻】

[1]石長順.電視新聞編輯與制作[M].長沙：中南大學出版社，2005：1.

[2]格魯夫.只有偏執(zhí)狂才能生存[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002：18.

[3]Lage，M.J.Platt，G.J.&Treglia，M[J].Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment.Joural of Economic Education，2000.

[責任編輯：朱麗娜]