小學數學繪本教學的意蘊與價值

摘要：小學數學繪本教學立足于兒童視角，順應兒童主動學習數學的方式，將數學知識巧妙蘊含在生動、有趣的繪本故事中，激發兒童主動探究的渴望和需求，讓兒童積極主動地參與到數學學習活動。繪本教學的實踐探索為了兒童更好的學習數學，圍繞教學目標設計故事情節的發展，將空間觀念的提升融入在數學活動中。它既是視覺的藝術，也是聽覺的藝術；既注重教學趣味性，也關注數學本質，還讓兒童享受到積極的數學文化熏陶。

關鍵詞：繪本教學；教學價值；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0023-02

小學數學繪本教學將數學知識融入故事情節，順應兒童的認知發展規律，深化了兒童對知識的理解，有利于促進兒童積極主動建構數學知識，發展他們積極的數學學習情感。繪本教學立足于兒童的知識基礎、生活經驗和思維特點，使得數學與兒童生活實際發生密切聯系，幫助兒童從感性認知走向理性思考。

數學繪本教學的表現形式是繪本，但其本質仍然是數學。故事只是數學知識的載體，借助繪本故事，教師用數學思想和方法引領教學，鼓勵學生積極參與、動手操作，積累數學活動經驗。繪本教學吸引兒童、貼近兒童，容易引發兒童積極的學習狀態和情感共鳴。繪本教學既讓課堂散發知識和思想的魅力，又讓認知和情感融合，讓嚴謹的數學課堂散發出濃濃的“愛”的溫情和智慧碰撞的火花。

小小的繪本，大大的世界。一節普通的低年級圖形認識的復習課，借助于生動的繪本，讓師生演繹得豐富而深刻，散發出濃濃的人文關懷。繪本既是圖畫的藝術，也是聽覺的藝術；它既講究趣味性，也具有教育性，還傳遞著人與人之間相互溫暖、相互關愛的人文思想。教師借助巨人分別幫助村民的故事，引導學生回顧、辨析學過的各種平面圖形；通過讓學生閉上眼睛摸出正方形、三角形等有趣的活動，引導學生進一步比較、辨析平面圖形的相同與不同之處，還巧妙滲透了直線圖形與曲線圖形的區別。教師通過故事情節的發展，適時點撥，抓準圖形特征，引導學生主動思考，動手操作，并在操作中積累豐富的數學活動經驗。正如荷蘭數學家范·希爾提出的幾何思維水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴謹，這樣的教學正符合兒童形象思維發展的層次性，符合兒童學習幾何知識的認知規律。[1]小學數學繪本教學的價值還應體現以下幾個特點：

1.圍繞教學目標設計故事情節的發展

繪本故事生動形象、情節曲折，容易激發兒童主動學習知識的興趣。作為教師，既要在教學起點關注兒童的視角，也要在學習中提升兒童的數學認知，處理好故事情節與數學知識本質的關系，避免一味遷就故事情節的趣味性而降低了數學知識的教學要求。教師應準確把握繪本故事中蘊含的核心知識，確定適合的教學目標，并在教學目標的指引下組織故事情節，讓孩子帶著數學問題和要求閱讀繪本。教師讓孩子主動參與，尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊閱讀、邊思考、邊操作，將知識融入繪本故事。教師還要對繪本故事進行積極的創編，圍繞教學目標，將合適的教學內容巧妙融入故事發展之中，增加數學教學的開放和互動，實現兩者的有機融合。

2.空間觀念的提升融入在數學活動中

繪本教學的方式要處理好繪本感知與動手操作的關系，在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對數學知識的體驗和感受，全身心沉浸在繪本數學學習之中，深入理解數學內容，增強數學知識的學習和理解的效果，強化數學活動經驗積累和數學情感體驗。這是繪本教學對“做數學”相關思想的體現。

教師以數學思想引領數學知識的學習探究，引導學生閱讀、思考、操作和交流。讓學生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等操作活動，在潛移默化中讓學生感受數學知識，形成技能，培養積極的學習情感。

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。[2]依據本課的題材，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。而操作活動的設計不能隨心所欲，而是需要結合故事情節，關注操作和故事的統一，不能為了操作而操作，將操作置于故事情節之外。學生在思考和操作中發展空間觀念和發散思維的能力，在情節展開中組織操作活動，在潤物細無聲中升華兒童的情感，讓數學知識在有趣的繪本教學中自然生長。

3.空間觀念的提升融入在數學活動中

《義務教育數學課程標準（2011年版）》從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面闡述了課程目標。[3]數學繪本的教學不僅僅是知識和方法的習得，更是學生情感、態度與價值觀的浸染。教師不僅給孩子們呈現故事，同時也在提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的人文情懷和精神境界。教師培養孩子們對數學的興趣，對愛的感受力，提升孩子們細心觀察、樂于動手、真誠合作、勇于探究的學習情感。

教師在數學繪本的教學中，有意識地滲透對學生的德育教育，有機滲透團結的力量和愛的奉獻，潛移默化，達到了德育、智育的雙重教育目的，使學生各方面和諧地發展。教師將數學知識完美地蘊藏在了美妙的繪本故事里，讓孩子們在感動于故事情節的同時也打開了心智，擁有一個有愛、有美、有智慧的學習時空。繪本教學讓數學課堂如此生動、美麗，用富有個性的教學方式發展學生的空間觀念和數學思維的能力。

參考文獻：

[1]高叢林.小學數學繪本教學價值研究與實踐策略[J].江蘇教育研究，2015（7-8）.

[2]鄭毓信.數學哲學與數學教育哲學[M].南京：江蘇教育出版社.2007.4.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：顏瑩

Abstract： Primary school mathematics picture book instruction is based on childrens perspective and adapted to their active learning style， which ingeniously combines mathematics knowledge with lively and interesting stories to trigger their active exploration and demands so that they can take an active part in learning activities. Therefore， teachers should design the plot development around teaching objectives， and integrate the improvement of spatial concept into teaching practice. It is the art of vision as well as hearing， and it attends to interest in addition to mathematics essence. Also， children can enjoy the edification of mathematics culture.

Key words： picture book instruction； teaching value； strategy