淺談高中語文課堂閱讀教學

朱培云

【摘要】本文主要從促進學生自主閱讀、提升合作閱讀效果和探究性閱讀的提升三個方面進行探索，對高中語文閱讀教學方法進行研究解讀。希望從事語文教育教學的工作者能夠有所啟發(fā)，改革陳舊的教學觀念，采用先進的教學方式、方法促進高中語文閱讀教學能力的提升。

【關鍵詞】高中語文；自主閱讀；合作閱讀；探究閱讀

社會的發(fā)展，教育體制和理念的不斷更新，教育工作的目的、方式和方法也隨之發(fā)生變化。提倡素質教育的今天，教育工作服從于學生綜合能力提高的呼聲越來越高。語文作為高中階段的重要學科，閱讀又在語文學習中有著重要的作用。由此可見，學生語言素養(yǎng)的提升和語文閱讀有著不可分割的關系。教師要摒棄陳舊的閱讀教學模式，接受新思想的洗禮，根據(jù)形勢的發(fā)展指引學生學會閱讀的方法，培養(yǎng)自覺閱讀的興趣，養(yǎng)成合作、探究學習的習慣。只有這樣，才能讓學生善學、樂學。但是，現(xiàn)在的高中生，有很大一部分沒有意識到語文閱讀對其自身發(fā)展的重要性，缺乏語文閱讀的興趣，更沒有好的習慣、方法可言。因此，高中語文教學中應怎樣提高閱讀教學的有效性，成為現(xiàn)代教學的研究重點，在這個方面的突破將對整個語文教學乃至教育事業(yè)有著不可估量的意義。

一、培養(yǎng)閱讀興趣促進學生自主學習

現(xiàn)代社會，學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是引導者。教師在語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生閱讀的積極性和創(chuàng)造性。如何讓學生積極自主的學習，關鍵在于教師要堅持以高中語文閱讀大綱為基礎，充分尊重學生的創(chuàng)造性和個性化需求，不要把學生的思維拘禁在一個范圍，要指導學生獨立思考，找到適合自己的語文閱讀方法和思考點。教師通過有效的教學方式方法，讓學生能自主學習，促進閱讀水平的提升。學生獨立自主的進行閱讀訓練，可以提高閱讀的針對性，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，確立自己的閱讀學習方向和內容。因此，現(xiàn)在的高中語文閱讀要求教師要樹立為學生著想的教育思想，促進學生的綜合發(fā)展，把課堂還給學生，教師要把自己打造成學生學習指引者的新形象。但是，指引學生自主學習，把課堂還給學生不能等同于放學生自由，對于脫離正常學習軌道的學習行為，教師要及時糾正。

語文閱讀教學中，首先，教師要通過情境的設定，話題的導入，提高學生的閱讀興趣。其次，學生進行自主閱讀，通過獨立學習，對所學內容有所了解。在這一自主閱讀之中，一定會對文章有所思考，在這種基礎上，教師指引學生進行文章的精讀，才能讓學生更深刻的了解文章和作者產生更大的共鳴。最后，教師要指引學生根據(jù)閱讀內容交流經(jīng)驗和感受，查找資料驗證自己所想。由于生活閱歷的不足，學生的領悟是淺顯的。因此，在閱讀教學中，學生遇到無法理解的內容或無法獨立解決的問題。教師要指引學生有效運用工具書和其它學習手段，以便更好地領悟文章的內涵。教師還要讓學生在閱讀的時候養(yǎng)成做標記的習慣，有助于學生找出閱讀中存在的困難，也為學生的獨立學習打下基礎。

二、合作學習提高學生閱讀的效果

合作學習是最近教育教學中根據(jù)新形勢結合學生的特點提出來的新思想，高中語文閱讀中，教師可以指引學生實行小組合作學習模式，利用合作閱讀解決學習中遇到的問題，提高學習的效率。教師可以在教學過程中，根據(jù)學生的學習方法和學習能力的不同，把學生分成若干小組。合作學習的過程中，小組成員可以進行分工和合作，在最短的時間內完成最多的學習內容。學生在語文閱讀學習中，每一個學習小組都是一個有著個性化學習需求的個體，小組學習中，每位學生都會得出自己關于閱讀文章的感受，和小組的其它成員進行溝通交流。這樣，小組合作可以把成員間閱讀時存在的困難進行排解，成員之間也可以互相幫助，高中生的思維就會在閱讀和交流的過程中不斷提高。

整個合作學習中，學生能夠學會從不同層面和角度對同一問題進行解讀。從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，創(chuàng)新能力也會在合作中得到啟發(fā)和發(fā)展，促進語文閱讀能力的提升。

三、提升學生探究閱讀的能力

學生的探究能力對思考能力的提升具有很大的促進性作用，教師合理開展探究性閱讀教學，指引學生從點思考到面，從面擴展到對文章整體的閱讀。探究性閱讀也能夠提升學生的思考和研究能力，讓他們樹立良好的學習觀念，養(yǎng)成科學的學習習慣。教師在高中語文閱讀教學時，通過設計一個個具有探究價值的問題，讓學生參與到問題的思考和討論中。教師指引下，學生完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，這樣，就能夠把探究行為應用于高中語文閱讀的每個環(huán)節(jié)。這種閱讀教學法，能夠促進學生與文本間的互動，從而深化了學生對文章本身的了解，讓閱讀內容更加高效的完成。例如，在學習《岳陽樓記》時，教師可以根據(jù)文章的感情特點設計問題，指引學生從用詞角度或情感變化方面進行探究。從而通過思考交流，加深學生對文章的理解程度。當然，教師也可以指引學生從景物描寫方面分析，培養(yǎng)學生獨立探究能力。

四、結語

本文主要從促進學生自主閱讀、提升合作閱讀效果和探究性閱讀的提升三個方面進行探索，對高中語文閱讀教學方法進行研究解讀。希望從事語文教育教學的工作者能夠有所啟發(fā)，改革陳舊的教學觀念，采用先進的教學方式、方法促進高中語文閱讀教學能力的提升。