合作探究式教學在應用型本科院校大學英語教學中的運用

徐峰++楊俊++繆秀利

摘 要：該文以探究式教學在應用型本科院校大學英語教學中的運用為例，探討了探究式教學的具體實施步驟及對應用型本科院校教師和學生提出的新的要求，為同類院校提供借鑒和參考。

關鍵詞：應用型本科院校 探究式教學 合作小組 教師角色 自主學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0146-02

The Application of Inquiry Approach in College English Teaching of Application Oriented Colleges

Xu Feng Yang Jun Miao Xiuli

（Basic Department of Qilu Institute of Technology，Ji'nan Shandong，250000，China）

Abstract： This paper discusses the application of inquiry approach and detailed processes in college English teaching of application oriented colleges. Inquiry approach has put new demands on teachers and students in application oriented colleges， which can provide reference for similar colleges.

Key Words： Application oriented colleges； Inquiry approach； Cooperation team； Teacher role； Autonomous learning

在當前信息化時代，知識加速膨脹，教師掌控不了所有的教學資源，不再是絕對的權威和榜樣，教學由傳授知識轉為培養能力。而當前，我國大學英語的教學還是以接受式教學為主，課堂教學“滿堂灌”。應用型本科院校著力培養高素質的應用型人才，而傳統的大學英語教學滯后于形勢發展，與應用型人才培養目標相脫節。應用型本科院校學生基礎相對薄弱，個體差異大，學習自主性不高，對教師依賴性強。應用型本科院校教師對教學模式進行了一些探討和嘗試，但大多停留在理論層面，相對于提高學生學習的自主性而言，收效甚微。對于應用型本科院校探究式英語教學的研究，能有效培養應用型本科院校的英語自主學習、創新能力和語言實際應用能力，提高畢業學生的競爭力和就業率。

《大學英語課程教學要求》確定的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。并且，明確指出“改進以教師講授為主的單一教學模式，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”[2]，“培養學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”[3]。而以培養學生自主學習為核心的探究式教學符合大學英語課程教學要求。

1 概念界定

探究式教學（inquiry approach），也稱“研究性學習”或“研究性教學”。“是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式”[2]。探究式教學強調“問題導向、多維互動、自主參與”，改變了傳統的“教授-接受”的“滿堂灌”的教學模式，它關注教學效率、效果、關注教學過程、關注量化評價、關注教學情境，是一種有效教學模式。

2 探究式教學在應用型本科大學英語教學中的運用

選取該校（齊魯理工學院）2015級學生所用教材為教學內容。2015級學生所用教材為鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社出版的“新視野大學英語”。我們選用的是《新視野大學英語4讀寫教程》第十單元Section A“How to Cultivate EQ”為例，來設計探究式課堂教學。

2.1 前期準備

（1）合作小組的建立。在開學初，要求學生在自愿基礎上建立合作小組。小組合作的基本原則是組間同質，組內異質。同一小組內，既有英語基礎較好、可以帶動其他人的學生，也有基礎薄弱、需要幫助的學生，大家各有所長、對同一任務進行不同分工。不同小組之間，水平相當，能相對公平地進行競爭。每個班級分成十組左右，每組人數視班級人數而定。同時，將小組表現計入考核，每參加課堂活動一次，記一定的分數，最后以一定的比例折算進期末總評，提高學生參與活動的積極性。

（2）資料準備。本單元課文主要是講解如何提高情商。但提到情商，學生首先會聯想到的是智商。所以，教師需提前準備好與EQ、IQ相關的資料、視頻。并提前安排兩個小組分別就EQ、IQ進行指定話題的課堂報告。課堂報告以口頭報告、PPT講解、音頻視頻等形式都可以。其他小組提前預習課文，并查閱、收集相關資料，以備上課時使用。

（3）課堂實施。課堂開始先提出問題“What is EQ and IQ？”“Which is more important for you， EQ or IQ？”“How to cultivate EQ or IQ？”提出的問題盡量實際、具體，與學生學習、生活相貼近，難度不高、便于學生理解和回答。提出問題的目的在于引發學生討論，使學生更有目的、有效率地進行后續學習。

之后，由提前接到任務的兩個小組分別就EQ、IQ進行課堂報告。小組所做課堂報告的內容最好由小組負責人在一天之前發給老師，由老師審核一遍。課堂報告形式多樣，可以現場口頭報告、結合PPT講解，也可以由學生提前錄好音頻或視頻、課上播放。對于基礎好的班級，課堂報告可以全英文進行；對于基礎一般的班級，可要求做報告的小組指定一名學生做中文翻譯，將所講的英文內容同步翻譯成中文，以便于學生更好地理解。對于學生的課堂報告，教師需進行點評，也可進行同組自評或組間互評。

課堂報告之后，以小組為單位進行討論，要求學生在討論完后就其中一個話題進行成果展示。上英語課之前，可要求學生提前分小組坐好，方便小組內部進行討論。對于上課開始提出的三個問題，可以以抽簽、老師指定或自愿選擇的方式決定某一小組討論哪個話題。學生討論時，可以查閱提前準備的資料，也可以隨時利用手機在網絡上查詢資料。在進行討論的過程中，老師需在教室巡視，注意查看學生討論的情況，在必要時，對學生進行指導。成果展示以課堂報告為主，在時間允許時，可以每組展示；如時間有限，可以每個問題抽一個小組展示。展示之后，教師進行點評，評價以鼓勵和賞識為主。

（4）總結反饋。教師對課堂報告、小組討論和成果展示中存在的問題進行統一總結，并對之后的小組活動和課堂展示提出要求。課后將課堂資料發布到網上，要求學生就所學內容寫一份總結，或寫一篇相關作文。

教師在課堂最后以問卷調查、面談或者學生自查的方式了解學生的學習情況，收集相關信息，進一步指導、反思、并改進自己的教學方法。

3 探究式教學對應用型本科院校教學的要求

3.1 應用型本科院校大學英語教師角色的重新定位

舊的知識觀把知識看作是由永恒不變的真理組成，學生學習的過程就是教師傳輸知識的過程，學生只需接受。而在信息化時代，知識瞬息萬變，輕易便可獲取，教師不再是單純的知識傳授者，更是指導者。在探究式教學中，應用型本科院校教師要創設相關的學習情境，提出易于討論的問題，安排適當的探究任務。在學生探究活動中，控制好討論氛圍，適當指導解答，對學生的成果展示進行評價總結。

3.2 應用型本科院校學生自主學習能力的培養

新的學習觀強調學習是學生主動積極地參與的能動的過程。探究式教學的關鍵是培養學生的自主建構知識的能力，而應用型本科院校的學生的自主學習能力相對要弱，教師在進行探究式教學過程中，需與接受式教學相結合，同時根據不同班級、專業適當降低學習難度。在材料選擇和情境創設上，注重引發學生學習興趣。

4 結語

探究式學習是學生學習的一種不可或缺的重要學習方式。探究式教學并不是要取代傳統的接受式教學，而是與接受式教學互為補充，以提高學生的學習水平。應用型本科院校的大學英語教師要轉變觀念，調整角色定位，精心設計教學環節。同時，探究式教學對應用型本科院校學生的自主性學習能力提出了更高的要求。應用型本科院校的大學英語教學要堅持以教師為主導，以學生為主體，不斷提高教學質量。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《大學英語課程教學要求（試行）》的通知[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.

[2] 張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001（11）：39-42.

[3] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京： 教育科學出版社，2005.