合作探究式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

徐峰++楊俊++繆秀利

摘 要：該文以探究式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為例，探討了探究式教學(xué)的具體實(shí)施步驟及對(duì)應(yīng)用型本科院校教師和學(xué)生提出的新的要求，為同類院校提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 探究式教學(xué) 合作小組 教師角色 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0146-02

The Application of Inquiry Approach in College English Teaching of Application Oriented Colleges

Xu Feng Yang Jun Miao Xiuli

（Basic Department of Qilu Institute of Technology，Ji'nan Shandong，250000，China）

Abstract： This paper discusses the application of inquiry approach and detailed processes in college English teaching of application oriented colleges. Inquiry approach has put new demands on teachers and students in application oriented colleges， which can provide reference for similar colleges.

Key Words： Application oriented colleges； Inquiry approach； Cooperation team； Teacher role； Autonomous learning

在當(dāng)前信息化時(shí)代，知識(shí)加速膨脹，教師掌控不了所有的教學(xué)資源，不再是絕對(duì)的權(quán)威和榜樣，教學(xué)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力。而當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還是以接受式教學(xué)為主，課堂教學(xué)“滿堂灌”。應(yīng)用型本科院校著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后于形勢(shì)發(fā)展，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)自主性不高，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。應(yīng)用型本科院校教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討和嘗試，但大多停留在理論層面，相對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而言，收效甚微。對(duì)于應(yīng)用型本科院校探究式英語(yǔ)教學(xué)的研究，能有效培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，提高畢業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確定的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。并且，明確指出“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”[2]，“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[3]。而以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的探究式教學(xué)符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。

1 概念界定

探究式教學(xué)（inquiry approach），也稱“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性教學(xué)”。“是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式”[2]。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)向、多維互動(dòng)、自主參與”，改變了傳統(tǒng)的“教授-接受”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，它關(guān)注教學(xué)效率、效果、關(guān)注教學(xué)過(guò)程、關(guān)注量化評(píng)價(jià)、關(guān)注教學(xué)情境，是一種有效教學(xué)模式。

2 探究式教學(xué)在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

選取該校（齊魯理工學(xué)院）2015級(jí)學(xué)生所用教材為教學(xué)內(nèi)容。2015級(jí)學(xué)生所用教材為鄭樹棠主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“新視野大學(xué)英語(yǔ)”。我們選用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)4讀寫教程》第十單元Section A“How to Cultivate EQ”為例，來(lái)設(shè)計(jì)探究式課堂教學(xué)。

2.1 前期準(zhǔn)備

（1）合作小組的建立。在開學(xué)初，要求學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上建立合作小組。小組合作的基本原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。同一小組內(nèi)，既有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、可以帶動(dòng)其他人的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱、需要幫助的學(xué)生，大家各有所長(zhǎng)、對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行不同分工。不同小組之間，水平相當(dāng)，能相對(duì)公平地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)班級(jí)分成十組左右，每組人數(shù)視班級(jí)人數(shù)而定。同時(shí)，將小組表現(xiàn)計(jì)入考核，每參加課堂活動(dòng)一次，記一定的分?jǐn)?shù)，最后以一定的比例折算進(jìn)期末總評(píng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（2）資料準(zhǔn)備。本單元課文主要是講解如何提高情商。但提到情商，學(xué)生首先會(huì)聯(lián)想到的是智商。所以，教師需提前準(zhǔn)備好與EQ、IQ相關(guān)的資料、視頻。并提前安排兩個(gè)小組分別就EQ、IQ進(jìn)行指定話題的課堂報(bào)告。課堂報(bào)告以口頭報(bào)告、PPT講解、音頻視頻等形式都可以。其他小組提前預(yù)習(xí)課文，并查閱、收集相關(guān)資料，以備上課時(shí)使用。

（3）課堂實(shí)施。課堂開始先提出問(wèn)題“What is EQ and IQ？”“Which is more important for you， EQ or IQ？”“How to cultivate EQ or IQ？”提出的問(wèn)題盡量實(shí)際、具體，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相貼近，難度不高、便于學(xué)生理解和回答。提出問(wèn)題的目的在于引發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生更有目的、有效率地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

之后，由提前接到任務(wù)的兩個(gè)小組分別就EQ、IQ進(jìn)行課堂報(bào)告。小組所做課堂報(bào)告的內(nèi)容最好由小組負(fù)責(zé)人在一天之前發(fā)給老師，由老師審核一遍。課堂報(bào)告形式多樣，可以現(xiàn)場(chǎng)口頭報(bào)告、結(jié)合PPT講解，也可以由學(xué)生提前錄好音頻或視頻、課上播放。對(duì)于基礎(chǔ)好的班級(jí)，課堂報(bào)告可以全英文進(jìn)行；對(duì)于基礎(chǔ)一般的班級(jí)，可要求做報(bào)告的小組指定一名學(xué)生做中文翻譯，將所講的英文內(nèi)容同步翻譯成中文，以便于學(xué)生更好地理解。對(duì)于學(xué)生的課堂報(bào)告，教師需進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可進(jìn)行同組自評(píng)或組間互評(píng)。

課堂報(bào)告之后，以小組為單位進(jìn)行討論，要求學(xué)生在討論完后就其中一個(gè)話題進(jìn)行成果展示。上英語(yǔ)課之前，可要求學(xué)生提前分小組坐好，方便小組內(nèi)部進(jìn)行討論。對(duì)于上課開始提出的三個(gè)問(wèn)題，可以以抽簽、老師指定或自愿選擇的方式?jīng)Q定某一小組討論哪個(gè)話題。學(xué)生討論時(shí)，可以查閱提前準(zhǔn)備的資料，也可以隨時(shí)利用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料。在進(jìn)行討論的過(guò)程中，老師需在教室巡視，注意查看學(xué)生討論的情況，在必要時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。成果展示以課堂報(bào)告為主，在時(shí)間允許時(shí)，可以每組展示；如時(shí)間有限，可以每個(gè)問(wèn)題抽一個(gè)小組展示。展示之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和賞識(shí)為主。

（4）總結(jié)反饋。教師對(duì)課堂報(bào)告、小組討論和成果展示中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，并對(duì)之后的小組活動(dòng)和課堂展示提出要求。課后將課堂資料發(fā)布到網(wǎng)上，要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容寫一份總結(jié)，或?qū)懸黄嚓P(guān)作文。

教師在課堂最后以問(wèn)卷調(diào)查、面談或者學(xué)生自查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集相關(guān)信息，進(jìn)一步指導(dǎo)、反思、并改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

3 探究式教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的要求

3.1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位

舊的知識(shí)觀把知識(shí)看作是由永恒不變的真理組成，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師傳輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生只需接受。而在信息化時(shí)代，知識(shí)瞬息萬(wàn)變，輕易便可獲取，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是指導(dǎo)者。在探究式教學(xué)中，應(yīng)用型本科院校教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提出易于討論的問(wèn)題，安排適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)。在學(xué)生探究活動(dòng)中，控制好討論氛圍，適當(dāng)指導(dǎo)解答，對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.2 應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)積極地參與的能動(dòng)的過(guò)程。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)知識(shí)的能力，而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)要弱，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中，需與接受式教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)不同班級(jí)、專業(yè)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。在材料選擇和情境創(chuàng)設(shè)上，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)并不是要取代傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，而是與接受式教學(xué)互為補(bǔ)充，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色定位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，探究式教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的通知[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.

[2] 張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2001（11）：39-42.

[3] 任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2005.