課程改革后的課堂

孫凱

自新課改實施以來，課堂教學發生了很大的變化，教師們以高度的創新精神投身實踐，涌現出很多新做法，給語文課堂帶來了新的氣息。

首先，教師在教學活動中的角色發生了明顯的變化，從“臺前”退隱到“幕后”成為學習活動的策劃者和組織者。教師注重創設民主和諧的教學氛圍，尊重學生獨特的情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，學生有了更多的時間去讀書、思考、討論問題，擁有了自主學習的權力。

其次，教師注重引導學生參與教學過程，教學方式上發生了很大變化。除了聽說讀寫，教師還根據不同的學習內容，讓學生演一演、做一做、聽一聽、看一看，給學生提供了體驗、創造、發揮的機會，調動了學生學習語言的積極性，使學生在實踐中學會學習。

除此之外，學生的質疑問難，課外資料的引用，多媒體與教學內容的整合，都打破了傳統課堂的單一、靜態，使課堂活躍起來。

盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，我們會發現，有許多課堂教學只追求表面的形式化，出現了許多與新課程理念“形似神離”的現象。

有的語文課上，太多資料的補充，太多媒體的演示，太多小組的討論，太多追求形式的做法，大大降低了語文學習的效果，教學中出現的輕視語言的工具性，一味挖掘文本的人文內涵，文本沒有完全讀懂，便天馬行空地傾談、發散、拓展，以異彩紛呈的課件代替學生潛心讀書的現象。

新課程提倡學生的自主學習，提倡學生用多種學習方式體驗學習過程，于是五花八門的表演充斥課堂，教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多端。有學者曾感慨于這種現象說：“手段多了，對語文學習來說未必是好事。”課堂上滑稽的表演，無休止的傾談，卻不寫字、不讀書，不見聽說讀寫能提高學生的語文綜合素質嗎？

在新課程理念的指導下，一堂好的語文課至少要抓住三個環節：

第一，一節好的語文課首先要體現出語文學科的本質特征，任何一門學科，都有其學科的本質特征，語文課不能離開學語習文，要有語文味。要動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注，品味詞句，要動筆書寫，積累感悟。

我讀過這樣一個案例，一位教師在全國大賽中曾這樣導讀：“你能把丹頂鶴的嘴巴讀得再長一些嗎？”引來全場聽眾為之嘩然，另有一位教師指導學生讀“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……五光十色，美麗極了”。其中“極”字讀得特別長，像花腔女高音的拖腔，結果教師“極”未止，學生就大笑起來，對語言的感受也在滑稽的效仿中蕩然無存，有感情地朗讀就是要刻意強調某些詞語，在重音落腳點下功夫嗎？顯然不是。道理很簡單，有時我們走在大街上，會聽到樹蔭下幾個老太太低聲聊天，“昨兒晚上，那雨溜兒溜兒下了一夜，那個大喲……”沒有大聲，沒有強調，卻讓你身臨其境。語文教學中的“感情朗讀”不應成為教師浮于表面的技巧指導，而應成為感悟語言的一種方法。它是讀者與作品情感產生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語感，才能使學生受到情感的熏陶。因此，教師的指導應在體悟情感而不是運用技巧上下功夫。

第二，語文課應關愛學生的生命發展，讓學生學有所獲，習得方法，或觸動情感，提升人格。

讓我們來感悟于永正老師的一個教學片斷（這是第一課時，于老師指導學生有感情地讀第三自然段。要求讀書的‘小手如林，一個靦腆的女孩引起了于老師的關注）。

師：（手拿話筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說道）我不想讀。

師：（于老師微微一愣，彎下腰，微笑著）沒把握？

生：不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦！那你就坐著讀，于老師為你撐腰！

（全班學生都情不自禁地鼓起掌來）

師：讓我們的掌聲再熱烈些！

（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡單，如果再流暢些就好了。還想讀好嗎？

（小女孩自信地點點頭，第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字，師生給予熱烈的鼓掌。于老師糾錯后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情。）

師：（微笑著）現在，你敢不敢讀書了？

生；（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情對大家說）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會越來越大，自信心會越來越強，書會讀得越來越好。

這些教學環節，于老師就像一團燃燒的火焰，開始時的溫情關懷，交談中的寬厚包容，朗讀后的激情賞識，無不給學生以啟迪、喚醒和鼓舞，正是這種真誠的愛，喚起了孩子的勇氣，激發了孩子的上進心，于老師的教學細節向我們注釋了什么是以學生發展為本。

第三，語文教師應有較強的資源意識，能夠抓住教育的資源，因勢利導，創造充滿智慧與創新的有活力的課堂。

請看這樣一個案例：一次公開課上，一位青年教師執教《老牛》一課，開課伊始。有這樣一個片斷：

師：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想這是怎樣的一頭牛？

（學生自由讀課文）

師：哪位同學愿意談一下自己的看法/

生：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生：這是一頭老了，衰弱的牛。

生：這是一頭工作了一輩子，但沒有怨言，性情很安詳的牛。

生：這是一頭病得很重，要死掉的牛。

生：這是一頭可憐的牛。

生：這是一頭幸福的牛……

（師有感情地板書了“瘦、老、病、死”四個字，并結束了交流）

師：同學們的感受是對的，讓我們來學習課文。

這一片斷，學生通過讀課文，對“這是怎樣的一頭牛”有了自己獨特的體驗。但他們的感悟明顯地處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，如此矛盾對立的看法是多么好的教學資源，教師若能抓住這一矛盾讓學生去讀書、去體會、去討論，然后達成統一的共識，這一頭牛老了、病了是可憐，但它勞動了一輩子，人們善待它、尊敬它、愛它。老牛也依戀著人和土地，最后死在田邊。

在語文課堂上，可能會隨時生成很多教學資源，如果抓住這一教學資源，這將給我們的教學提供了一個有力的支撐，因勢利導，從而達成教學目標。同時，我們除了在備課的時候要充分預設，還需要教師的隨機應變，教育的智慧，教育的機智，這也是我們一輩子都要孜孜以求地去追求，絕不是一天兩天可以練就的。

語文課還應該是個性化，有特色的。由于教師的性格、習慣、閱歷不同，學生的班情、學情不同，所以課堂應關注彰顯師生個性的優勢，不求完美，但求有所突破。語文教師有責任創造有效的語文課堂，培養孩子愛語文，愛祖國語言的情感，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。