小學生撰寫科學小論文現狀和反思

白文待+顧長明

《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》中指出：“專題研究是小學生開展科學學習活動的一種類型。對小學生而言，不管前人是否已經做了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學問題，都可以給他們提供研究機會。”“作為小學生科學學習的典型經歷活動的信息發布會、報告會、交流會，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，寫出報告文稿，在全體學生面前表達自己的研究發現。”這就強調指出了科學小論文在小學科學學習過程中的重要性，小學生要能夠通過科學學習的各種途徑撰寫科學小論文，論文中要能體現自己的研究過程和結果。而在實際的科學教學過程中，學生的科學小論文的撰寫現狀令人擔憂。

一、學生撰寫科學小論文的評比標準及評比結果

以下是某區2015年學生科學小論文評比的標準，其中A檔為最高檔，D檔為最低檔。

A檔標準為有問題意識，親歷研究過程，有個性化表述；B檔標準為有問題意識，研究過程基本獨立完成，有部分個性化表述；C檔為能提出問題，但無新意，其余部分照搬照抄；D檔為全部照搬照抄，甚至有錯誤的結論。

本次分析是從參賽的論文中隨機抽取了300篇，涉及三到六年級，A檔24篇，占8﹪；B檔63篇，占21﹪；C檔177篇，占59﹪；D檔36篇，占12﹪。

二、小學生撰寫論文的現狀

依據評比標準和學生最終的比賽結果，不難發現，在學生撰寫的小論文中，獲得A檔的，能有問題意識，親歷研究過程，有個性化表述僅占8﹪，從小論文論文中反映出他們“保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度”，他們是“喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘”的學生；獲得B檔的，也就是21﹪的研究過程基本獨立完成，有部分個性化表述，但缺乏有深度的分析，對實驗的過程和結果缺少解釋和質疑。在參賽的學生中，最能引起我們注意的占參賽論文的59﹪的C檔的學生和占參賽論文總數12﹪的D檔學生，他們占了參賽論文總數的71﹪，也就是說，71﹪的學生沒有自己做實驗，以逸待勞，照搬照抄書本上或網絡上的內容，這和科學課所倡導的“培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”大相徑庭。

（一）能實驗但缺乏問題意識

從參賽的論文中也能反映出我們的科學課的現狀：大部分的學生在科學課堂上都能夠積極參與到實驗中去，都能夠積極動手，都能用各種感官直接感知，描述實驗的現象頭頭是道，但是只有少部分學生能夠自己實驗計劃，對自己的實驗結果進行分析，當要求學生進行思考，對同一現象做不同的解釋，反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較的時候，能進行回答的學生更是鳳毛麟角。作為科學教師，要反思自己的科學課堂：在科學課堂中，我們不僅要讓學生動手操作實驗，還要讓學生訓練學生的思維，即不僅要動手，更重要的是要動腦。

（二）能動手卻缺乏閱讀積累

在實際的教學中，也經常會出現動手多于動腦的現象。

如在教學《晝夜對動植物的影響》一課中的“晝夜對植物的影響”的環節，就出現了這樣的現象：

師：小組內進行交流，說一說我們身邊的植物，哪些只是在晚上開花，哪些只是在白天開花。（小組交流）

生1：通過查找資料，我們小組認為，向日葵、喇叭花是在白天開花；

生2：通過網上搜索，我們小組認為，郁金香、向日葵只是在白天開花；

生3：通過查找資料，我們小組認為，曇花、月光花只在夜晚開花；

……

師：大家想過沒有，這些植物為什么只在固定的時間開花？

當提出這個問題的時候，下面的學生幾乎是鴉雀無聲，沒有學生舉手回答，最后教師只好自己將“生物鐘”揭示出來。

出現這樣的現象是由于學生的閱歷造成的。小學生的生活經驗、知識積累還處于發展階段，知識、生活經驗的累積還是比較少，造成教師在上課時提出的一些具有開拓學生思維能力的問題，學生還是無法用自己的已有的知識加以回答，久而久之，學生的思維空間變得狹窄，無法回答出教師提出的問題。

（三）會模仿但缺乏反思能力

一節科學課的最后總結階段，也是科學課的重要組成部分，通過最后的總結，讓學生總結和反思所學的內容。總結不僅是讓學生說說自己的獲得，更重要的是讓學生學會質疑和反思，學會“對研究過程和結果進行評議”知道“對其他探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力。”可是，現在的總結，成了單純意義上的總結，沒有反思和質疑。

如在教學《太陽和影子》一課的最后總結，就出現了這樣的結果：

師：現在，大家想一想，通過這一節課的學習，你有哪些收獲或者有哪些不同的見解？

生1：（小聲地交流后）：通過這一節課的學習，我知道了影子的長短和太陽的高度有關系；

生2：通過學習，我明白了影子的方向和太陽的高度有關系……；

生3：我學會了……

師：對于本節課我們做的“太陽和影子”的實驗過程和結果，有沒有疑問？

老師質疑的問題提出來，學生沒有舉手，下課鈴響了，課也就匆匆結束了。

學生的反思千篇一律，不是模仿其他同學的回答就是重復書中的結論，沒有自己的觀點，造成這一現象的原因就是在教學活動中教師把學生的大量的時間耗費在活動中，而實際上訓練學生思維能力的時間卻很少。實際上學生在活動之余，他們的思維是有無限發展的空間，而教師怕學生出錯，特別是出現一些“科學性錯誤”，就將學生的思維發展空間拘泥于有限的空間，讓學生回答的都是自己預先設計好的答案，實際上就是把學生獲取知識的無限空間變為有限空間了。

三、小學生撰寫科學小論文的策略

學生撰寫科學小論文是一件非常有意義的事情，這對于學生的科學素養、科學精神、科學意識和科學興趣的培養都具有十分重要的意義，因此，科學教師要教學生如何撰寫科學小論文。

（一）教會學生發現問題

《小學科學課程標準（3～6年級）》中指出：“科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。”這就指出了學生只有在思考的基礎上才能有自己的想法，才能形成屬于學生自己的小論文，小論文的內容可以是觀察報告或者觀察日記；也可以是生活中的科學問題，通過自己的探究得出的解釋課堂上，教師將“探究”混同于“動手做”，誤認為科學探究就是學生在教師的引領下的“活動”。在這里需要說明一點，活動只是探究的一部分，僅僅是動手做，而探究是一個完整的過程，包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征。雖然兩者都倡導培養學生主動發展為目標，都提倡探究、主動學習，但兩者卻存在著本質的區別。科學探究是以解決問題為中心，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構知識，但是不僅僅這樣，更提倡學生通過其他途徑進行學習，提倡學生能力的全面提高。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的科學小論文的撰寫正是來源于這種問題意識。有了問題意識，問題才能驅動學生認真思考，才能撰寫出屬于自己的小論文。

（二）教會學生閱讀科普作品

《科學新課程標準》在總目標中指出“了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系”，在科學能力中提到“能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”，如上表明，新課程特別強調要加強學生的閱讀科普作品，在大量閱讀的基礎上，學生的科學興趣、科學思維就會有所加強，也能豐富學生的科學內涵，增加學生的科學知識的積累，為學生撰寫科學小論文打下堅實的基礎。在學生閱讀科普作品的基礎上，要對學生提出要求，每天要寫科普日記，要寫上自己讀了什么書，有什么收獲，還存在那些疑問，這就為今后寫科學小論文打下基礎。至于閱讀哪些科普作品，要推薦綜合性和關聯性的科普作品，因為綜合性和關聯性的科普作品能夠整合科學教育的多個目標，使學生的學習情境更貼近于真實的生活，對于小學生形成科學的自然觀，建立事物間的聯系，學會將所學到的知識運用于科學小論文的撰寫具有重要的意義。1.閱讀課堂教學內容的關聯性的科普作品：如教學《恐龍是怎樣滅絕的》后，就要布置學生閱讀關于恐龍滅絕的相關書籍和作品；2.閱讀綜合性科普作品：如在學過《月球之旅》后，就要向學生推薦關于人類是怎樣探索火星及其他星球的，這樣就在閱讀中拓展了學生的知識面，增加了科學常識。教師要推薦那些能吸收和反映科學技術發展中的新成果、新話題，社會生活中人們共同關注和亟待解決的問題的科普作品，以使學生從科學課程的學習中增強社會責任感并真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。

（三）教會學生個性化表達

科學課標中指出：要給學生提供主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。例如，要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發新的問題并發表自己的獨立見解。這就是讓學生學會個性化表達，只有學會個性化表達，學生才能寫出屬于自己的科學小論文。

小學生也是有獨立思想的人，他們對科學現象和科普作品也有獨特的見解，而這些獨特的見解和感受是零散的，這些獨特的感受就是學生的個性化的體現。如何教會學生個性化表達？首先教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。學生的在發散性提問題訓練的環節，所提的問題就是個性化的表達的表現。其次在指導學生進行撰寫科學小論文的時候，教師要訓練學生一個題目多個角度選材：如在寫《蠶與我們的生活》小論文的時候，要對學生進行訓練，選材的時候可以從蠶的歷史的研究、蠶的食物、蠶的種類、蠶絲的作用等多方面進行撰寫，這樣學生學會了發散性思維和個性化表達，學生就會從“山重水復”走向“柳暗花明”了。最后，在科學課堂中，教師還要注意培養學生獨特的思維認知方式（如批判性思維、多維度思維、求異思維等）和建立個性化的價值判斷標準。

學生科學小論文的撰寫的現狀也提醒我們要改變學生學習時只會照搬教材內容，不能獨立分析，自己不會獨立思考，缺乏自己的見解。因此，教學中要樹立“以學為主”的意識，重視學生自己對教材內容的獨特的理解、體驗和感悟，要鼓勵學生就教材或現實生活中的問題主動發表自己的見解，讓學生在探究中學習，在探究中提高。還要培育學生閱讀科普作品的興趣，這樣，久而久之，學生就能在研究中提升思維能力，就能寫出屬于自己的科學小論文了。

【作者單位：連云港市海州灣小學；連云港市教育局教研室 江蘇】