在科學活動中充分開展伙伴式學習

吳關明

在學校省重點自籌課題《全納教育背景下小學伙伴式學習的研究》的引領下，我充分認識了伙伴式學習，它不僅可以有效地提高科學課堂的教學效果，還能更好地展現出教學過程中學生為主體、老師為主導的作用。本文通過結合在科學教學中認真落實伙伴式學習，并對伙伴式學習的理論基礎進行了全面的研究，最后圍繞提出問題、分析問題、解決問題這一流程，讓伙伴式學習在科學活動過程中得到充分的展現。

伙伴式學習就是指學生以小組為單位，通過自主學習、小組討論、共同合作來完成共同的任務的一種互助性學習方式。有效的伙伴式學習可以幫助教師在小組成員間營造出一個良好的學習氛圍，使小組成員之間可以通過互相幫助、相互激勵，從而達到相互促進的目標。學生通過伙伴式學習不僅可以提高學習效率，培養學生的合作精神，還可以激發學生學習科學的興趣，促進師生間的共同進步。

由于“伙伴式學習”有助于提高學生的創新能力和探索意識，所以在學校省重點自籌課題《全納教育背景下小學伙伴式學習的研究》的引領下，我也積極探索這種新的教學方式，特別注重引導學生開展小組進行伙伴式學習，但從一開始的幾節課堂教學來看，“伙伴式學習”只存在“形式”，而并未凸顯其實際的效果。

如：在執教《水能溶解一些物質》一課時，本課對學生的操作性要求很強，設計有三個活動：（1）食鹽、沙在水中的變化；（2）觀察面粉是否能夠溶解；（3）學習并使用過濾的方法。本課設計讓學生通過自主觀察，比較食鹽、沙在水中變化的不同，發現溶解的主要特征，并通過對溶解的初步認識，判斷面粉是否被溶解。在判斷過程中小組之間產生分歧并展開討論，最后發現過濾能夠解決此分歧，通過合作學習完成過濾實驗，對溶解和不溶解本質特征的理解和認識，從而進一步提高學生的素養。活動在設計過程中多次采用伙伴式學習的方式探究，并全篇圍繞伙伴式學習進行設計。本課采用了使用原來的科學的分組方式，目的是為了讓學生間的原有的默契發揮出來。

一、在教學過程中我發現了幾個問題

1.學生沒有紀律實驗結果便無法得到保障，體現在學生拿到實驗材料后急于去體驗，在未完成自主學習、小組討論的情況下進行實驗，把一個原本很簡單的實驗反反復復做了好幾次，并有個別小組在規定的時間內未完成實驗。2.實驗的匯報交流，小組成員的總結不能代表整組同學的意見，甚至有小組成員總結時，小組內其他成員直接進行反駁的。3.本想使用原來的科學的分組方式，小組成員間更加了解，合作起來更加默契。但不想學生還是習慣由小組長來進行實驗分配，伙伴式學習的效果大打折扣。4.由于課堂時間有限，伙伴式學習的方式在課堂的最后時刻尤其顯得拖沓，造成有個別小組并未完成實驗，在沒有完成實驗的前提下進行交流，學生的最后總結也顯得非常膚淺。

二、針對上述問題，我做了如下反思

1.學生在科學課中運用伙伴式學習這種方式時，教師作為課堂的一個重要角色，不能出現真空現象。教師的引導作用要貫穿整個課堂，讓課堂更加有序。教師只有起到了引導作用，學生才能在這樣的環境氛圍下有序進行自主學習，完成小組討論，最后獲得理想的合作效果。

2.在教學過程中，為了體現伙伴式學習的過程，把原本應該是實驗操作規范的內容，加入了自主學習，讓學生顯得很茫然，也無形中浪費了很多時間。看著學生在討論在共同總結，但每個學生都有自己的想法，甚至在匯報的過程中出現給大家的觀點添油加醋的問題，所以伙伴式學習只是一種選擇的形式，并不能代替所有的教學模式。

3.伙伴式學習是想通過將小組內不同意見進行歸納整理，各抒己見，并將學到的知識與技能達到最優化。但由于種種原因，有部分學生已經養成了衣來伸手飯來張口的毛病，就會有小組長代表小組，就像問題中所述，小組長操控著整個小組往他的方向進行引導。其他學生的創新能力無法得到提高，探索意識也得不到培養

4.在伙伴式學習的過程中，老師只能通過學生最后得出的結論是否與原先設置好的結論相一致，來判斷學生伙伴式學習的效果，這樣就很容易忽視伙伴式學習中出現的各種小問題。比如學生在過濾實驗中操作是否規范，本課不僅僅要讓學生理解和區分溶解，在三維目標中，過程與方法也是非常重要的。

在反復的實踐探究中不斷進行摸索，在新區教研員和師傅的多次交流中，發現上述問題并不是沒有解決的方法，要讓科學課堂中充分展現伙伴式學習，并讓伙伴式學習更好融合到科學課堂中去，

三、提高合作效率

科學課堂的伙伴式學習目的就是讓學生通過整合，并將不同能力的學生組合成一個個“學習共同體”，相互學習、相互促進，讓科學課堂成為學生互幫互助的載體，在此基礎上，每個學生都能在此群體中得到發揮。這樣才能全面提高伙伴式學習的效率，讓學生的思維得到發展，學生之間的互幫互助得到發揚。

那如何來提高小組內合作的效率呢？我認為可以在以下幾方面進行改進：1.我們可以根據伙伴式學習的不同目的來使課堂的模式變得多樣化，例如利用四方形、T臺式、圓桌型等等，使小組合作學習的空間最大化、最優化；2.進一步明確小組內部成員的角色，如組長、紀律員、操作員、記錄員……每一個角色在伙伴式學習的過程中都起著非常重要的作用，讓學生都能體驗到不同角色在伙伴式學習中的作用，并能把每一個角色發揮到最好，進一步促進伙伴式學習的效率；3.所有的同學都要參與到伙伴式學習中去。比如進行探究活動時，人人都要參與其中；研討活動時，人人都要發表自己的見解；4.最后教師將伙伴式學習整合到全班，讓好的伙伴式學習小組的氛圍來感染其他學習小組，讓整個班級處在一個良好的氛圍中，即保證了學生的紀律，又能大大提高伙伴式學習的效率。

通過多次的嘗試，將伙伴式學習真正融合到小學科學課堂中去，既能滿足學生自學的需要，又能激發學生自主探究的欲望，讓學生通過互幫互助達到互相促進，互相成長。

【作者單位：張家港市南豐小學 江蘇】