打造快樂、靈動的數學課堂

丁玲

平時上課課堂氣氛不活，學生回答問題不積極。后來，我才發現：傳統的數學課堂過多地強調知識的記憶、 解題方法的模仿，忽視了學生個性的發展，壓抑了學生的創造性，最終我們的課堂顯得沉悶，缺活力，缺靈性。課堂中讓學生快樂學習、主動學習，讓那我們的課堂就變成有活力的、有靈性的課堂。

從學校畢業踏入這個崗位已經有七年了，聽別人的課也不下百堂。每當聽別人上示范課時，內心就激情涌動：教學環節多完整，課堂很活，孩子很聰明，回答問題那么準確無誤……

可當自己上課時，課堂氣氛不活，學生回答問題不積極。后來，我發現我的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、壓抑了學生的主動性和創造性，使教學變得機械、沉悶、缺乏靈性。通過學習借鑒，我嘗試讓學生快樂學習、主動學習，讓課堂變成有活力的、有靈性的課堂。下面就是我教學《倍數和因數 》的一點思考。

一、創設情境，讓學生快樂學習

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，還能喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。如我在教學《倍數和因數》時，利用動畫片熊大、熊二和光頭強的對話的片段導入新課出示問題，激發學生學習興趣。談話導入：喜歡聽音樂嗎？小朋友熟悉這首歌嗎？之后顯示畫面：熊大、熊二和光頭強，邊上放有12塊木頭，熊大對光頭強說：“我有12塊同樣大小的正方形木頭，你能鋪出一塊長方形嗎？”光頭強說：“這……”。（配音）師：小朋友，你們能幫幫光頭強嗎？請大家獨立思考，想一想，準備怎么鋪，鋪出的長方形是怎樣的？

二、把課堂還給學生，讓學生主動學

把課堂還給學生，變原來的講授式為以學生自學式，即以生為本，以生的需要為本，讓學生去探究，當一個課堂從高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式中解放出來時，和諧、自主的課堂氛圍就會取而代之。

1.倍數和因數之間關系：我讓學生自學課本，從課本中你知道了什么？通過自學課本后，學生很容易知道，誰是誰的倍數，誰是誰的因數。

2.自主探索求一個數的因數的方法。 談話：現在老師給大家一個數，我們能找出它的因數嗎？（1）顯示問題：你能找出36的所有因數嗎？ 提問：如果用剛才的辦法去找36的因數，想想，怎樣的數才是36的因數？學生回答后顯示：（ ）×（ ）=36，你能用這種方法把36的所有因數都找出來嗎？（2）學生先獨立尋找36的所有因數，然后小組交流各自的方法。

3.探索求一個數的倍數的方法。談話：我們已經學會了找一個數因數的方法，那么你會找一個數的倍數嗎？我們知道12是3的倍數，那么3的倍數還有嗎？想一想，3的倍數有哪些呢？請同學們獨立思考，寫一寫，然后小組討論，你是怎樣找一個數的倍數的。

三、練習要多樣性和趣味性，讓學生愛學

課堂練習是學生反饋、教師調控教學過程的重要實踐活動，它可以幫助學生鞏固所學知識，提高實際運用數學的能力。教師根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能讓課堂“火”起來。如在設計倍數因數的練習時，我是這樣設計的：1.讓學生“找一找”倍數和因數；2.讓學生辯一辨；3.讓學生對口令；4.游戲：“找朋友”。師：每個學生都有一個學號，每個學號代表一個數，如果我要找的朋友是你，請你站起來，并且把寫著自己學號的卡片高高舉起來，讓其他同學看看，你是不是我要找的朋友。“20的倍數，20的因數，誰來說一句話，讓大家都是我的朋友，并且大家都可以下課。”

教學的任務不是機械記憶，而是發展思維。只有放手讓學生說，讓學生自己動手操作，讓學生猜想、討論、合作，參與研究、體驗成功，構建活力、靈動的數學課堂，才能更好地培養學生的自主創新精神，從而提高他們的數學素養。

【作者單位：高郵市送橋鎮郭集實驗小學 江蘇】