問題索引與屬性叩問

仇家鳳

當下社會是一個信息爆炸的時代，各種大量的信息資源已經成為現代公民不可或缺的生存必須。對信息的閱讀吸收、分析整合、傾吐表達，也逐漸成為一種必須掌握的能力。但小學語文教學對非連續性文本的關注并沒有得到應有的重視，教學策略的失衡、課型設計的缺失導致了非連續性文本長期處于尷尬局面。

一、剖析非連續性文本教學的尷尬之境

“非連續性文本”這一專業名詞雖然形成較晚，但這一獨特的文本形式在教材中卻并不少見，每冊教材的目標、配備的插圖、學與做以及寫賀卡、撰寫留言條、說廣告等都屬于非連續性文本的范疇。由于考察不涉及、所占比例少、課型不匹配，非連續性文本的教學往往成為一陣云煙，轉瞬即逝。

1.教學目標含混不清，課型與內容背道而馳

教材編者為了契合學生形象化認知特點，在教材中配置了大量直觀的圖片。很多教師并沒有準確洞察出有些圖片實際上是典型的非連續性文本資源，常常將這些圖片移花接木，另作他用。如“培養良好的學習習慣”是每冊教材的開場戲，編者選入了大量的圖片，但很多教師執教時，卻上成了看圖說話課：“引領學生按序觀察、表達圖片內容”是基本方向；“圖上是什么人？在什么地方，干什么？”是師生對話的主要形式，甚至高年級課堂也樂此不疲。如此教學，非連續性文本的本質屬性毫無凸顯，其效益也就可想而知。

2.學習任務要求不明，策略與文體互不匹配

蘇教版教材四下中設置了“藥品說明書”的內容，編者的意圖在于引領學生掌握藥品說明書中的信息內容，通過信息交流分享，在實踐中積累藥品說明書的閱讀方法。但在實踐中，筆者發現不少教師仍舊習慣于將說明書的內容當作一篇短文范例進行研究，語言表達的精準、基本格式的梳理屢見不鮮，但始終不見對藥品說明書方法的提煉與指導，致使非連續性文本的教學形同虛設。

3.教學方法簡單生硬，環節與學生相去甚遠

由于理念更新不及時，加之語文學習的評價對非連續性文本考察相對匱乏，很多教師也就懶于在這一內容上花費精力研制策略，導致學生學得機械生硬，甚至引發了學生的厭學情緒。如在教學“省市簡稱歌”時，一位教師將教學的重點聚焦在積累背誦上，并設計了教師范讀、自由練讀、分段積累、同桌互助、整體背誦的環節，看似形式多樣、環環相扣。但這一非連續性文本的價值在于運用掌握的知識來解決實際中的問題，如此機械的死記硬背，顯然與教學的宗旨背道而馳了。

二、探尋非連續性文本教學的本質特性

新課標指出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。因此，非連續性文本實際上是由文字、圖片、表格等多種形式組合而成，有著自身獨特的屬性和教學特征。

1.形象直觀性

之所以會出現非連續性文本這一獨特的文本形式，是因為非連續性文本直觀形象，能夠將原本錯綜復雜的問題通過最為簡潔的形式加以呈現，讓所有讀者都能一目了然地汲取信息，形成結論。尤其是非連續性文本中有著形式多樣的圖表和直擊要點的注解，對于刪選與整合文本的信息起到了重要的支撐作用。如當人們需要快速了解信息，指導生活實踐時，可能對文字的閱讀就需要更快的速度。此時，非連續性文本的再現就成了有效的閱讀資源，契合讀者的閱讀需求。

2.生活實用性

與一般性文本表情達意的功效不同，非連續性文本運用可以適用于社會生活、工作匯報等實踐性層面，借助非連續性文本，創作可以清晰明了地表達觀點、呈現特質，閱讀者可以快速地按圖索驥，選擇自己所需要的信息。因此，非連續性文本的教學要緊密結合現實生活，促進學生分析信息、整合信息的能力，從而適應學生社會生活的需要。如現實生活中有很多時候，語言文字難以言明的狀態，就需要通過更加直觀形象的方式來指導學生的認知特點，從而為學生的自身閱讀提供服務，閱讀起來才會顯得實用。

3.感知主體性

因為非連續性文本的特質，讀者在閱讀過程中往往會依循作者的表達路徑，形成自己的認知與思考。非連續性文本正是借助這種客觀說明的方式，不流露自身的感情色彩與主觀情愫，從而在自己感知的過程中做出自己的需要與判斷，依照自己的理解得出屬于自己有意義的結論。很多時候，非連續性文本的創作中，圖片的選擇、內容的呈現，都需要學生在深入的過程中以個性化十足的方式加以呈現，從而為學生認知能力的不斷提升奠定基礎。因此，教師要想方設法，從學生自身認知的角度展開教學，從而為學生更好地解讀非連續性文本奠定基礎。

三、結語

要想真正提升非連續性文本的教學效益，就必須對非連續性文本的特點和當下教育的狀況進行深入分析，才能做到有的放矢志，促進課堂教學效益的不斷提升。

【作者單位： 高郵市龍虬鎮龍虬小學 江蘇】