創設氛圍 認識規律 聯系生活

李偉明

識字教學是小學語文教學中一項非常重要的任務。為了有效地提高一年級學生的識字效率，針對學生心理認知特點，積極地探究有效的趣味識字教學方法，就成為小學語文教師應充分關注、認真對待的一項課題。本文將簡要分析小學一年級學生趣味識字教學方面的相關內容，旨在進一步促進小學一年級學生識字能力的提高。

我們都知道，識字是閱讀的開始。在小學一年級語文教學中，識字、寫字教學的效果，對于小學生后續的語文學習都會產生極大的影響。小學一年級學生趣味識字教學方法的實施，主要為了有效地提高小學生的識字能力，讓學生在掌握所學知識的同時，獲得自主識字能力，感受到學習的樂趣。針對一年級學生主要以形象思維占主導的心理特點，小學語文教師積極地制定小學一年級學生趣味識字教學方案，化抽象的文字信息為具體、直觀的感知形象，為小學生營造良好的學習氛圍，并及時地幫助學生解決學習中存在的問題，更加有利于提高學生的學習效率。

一、一年級學生識字教學的現狀分析

時下，小學一年級的識字教學中存在著一些較為突出的問題，受我國傳統的教育方式影響，大多數小學一年級語文識字教學還處在“灌輸式”教學方式，基本都是以教師為主體的教學，學生處于被動學習的地位，這樣的教育方法不利于激發小學生對識字的興趣，影響他們對生字的掌握，而且，我國的文字博大精深，一年級學生又是以識字為主的教學，就造成了學生認字壓力較大的現象。更為重要的是，小學一年級的學生還處于從學前班到正式學習的過渡階段，對于壓力偏大的一年級課程，極易出現對語文教學中的識字產生反感的現象。所以，小學語文教師就應該以《課程標準》理念為指導，更新思想，牢牢確立學生主體觀，改變傳統的教學方式，改變以教師為主體的語文課堂，從激發學生的識字興趣出發，充分做到以發揮學生為主體、以教師為主導的教學方式，才能夠有效地提高小學一年級識字教學效率，更好地達到提高學生語文能力的目的。

二、一年級學生趣味識字教學開展的重要性

在新課程理念影響下的小學語文教學中，一年級的識字占據了相當重要的地位，讓學生認識一定數量的生字，不僅是為了提高認字能力，還是為提高學生閱讀能力以及寫作能力打基礎。教師想要全面培養學生的閱讀能力，就應該從學生的識字能力入手，采取正確的教學方式，有效訓練與發展小學一年級學生的識字能力。所以，小學語文教師應加強學生的素質教育，強調以學為主、以教為輔，尊重學生心理認知規律，在識字教學中實行趣味識字教學。趣味識字教學是一項全新的教學方式，它主要通過激發學生的學習興趣，來調動小學生的學習積極性，讓學生學會學習、樂于學習。

三、一年級學生趣味識字教學措施

（一）創設輕松愉快的學習氛圍

《心理學》研究指出：小學生注意力難以持久集中。一年級學生大多數學生會表現出注意力不能長時間集中，面對學習壓力易于疲勞。所以，就需要小學語文教師為一年級學生打造輕松愉快的學習氛圍，對學生進行漢字以及漢字學習態度和情感培養，因為只有學生有主動學習識字的愿望，才能夠更好地激發小學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中認真、專注地進行學習。在小學一年級的識字教學中，教師可以通過情境教學的方式，以有效地促進學生的思維靈活性，也可以充分地體現出趣味識字教學在一年級識字教學中的重要性。如，可以采取“猜字謎”“給生字配畫”“找朋友”等等的趣味教學方式，對學生進行識字教學。例如，“朋”，教師可以編字謎為，“兩個月亮交朋友”；“林”，可以編字謎為“兩棵樹，交朋友”……讓學生先自己進行猜字謎，再通過教師的不斷引導讓學生認識生字，開動學生思維的同時，也加深了學生對生字的認識。這樣活躍的語文課堂不僅改變了語文課堂的枯燥性，還能夠激發學生的識字興趣，也能夠有效地鞏固學生對生字的深切記憶。

（二）引導學生認識漢字構字規律

在傳統的教學方式中，一般都是老師教，學生學的方式，學生基本處于被動接受的地位。因而往往認識不夠深刻、準確，總是過后就忘了。（下轉第121頁）（上接第114頁）在新課標理念的指導下，教師可以通過采取趣味識字教學措施，對學生進行科學高效的教學。教師首先應該引導學生掌握分析漢字的構字特點與規律，只有學生充分地掌握了漢字的構字規律，才能夠提升學生的自主識字情趣和能力。具體做法是，教師可以通過引導學生觀察漢字，并力求和已有的生活知識、經驗聯系起來，讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并激發起學習漢字的欲望，興致勃勃地去掌握生字的正確讀音、認識字形。如，可以通過提問的方式，向學生提出熟字“減筆法”“加筆法”“同音字”“熟字去偏旁”等方法，這樣的提問方式不僅能夠鞏固學生對學習過生字的掌握，還能夠加深對識字的興趣。例如，教師提問“天”字減筆法可以有哪些字，學生就可以自由地發揮所學，找出減一筆有“大”字、減兩筆可以是“人”字……這樣的教學，學生通過掌握漢字的結果及其變化，從中摸索到漢字的構字規律，學得深，記得牢，識字能力也有著事半功倍的效果。

（三）引導學生在閱讀中增加識字量

小學生喜歡兒歌和故事。對于初入一年級的小學生來講，在熟練地掌握漢語拼音后，就可以音節閱讀一些簡單的兒歌和童話故事。在小學一年級趣味識字教學中，正確地引導學生進行課外閱讀，對增加學生的識字量有著較好的作用。因為，閱讀在語文教學中起著至關重要的作用，小學生養成良好的閱讀習慣，不僅對于積累更多的生字有重要的作用，還對于以后的寫作有較大的幫助。在閱讀的過程中會出現頻率較高的生字，如“日、月、水、火”等字，學生在新的語言環境中重溫學過的字，會加深對生字的認識，起到“溫故知新”的效果。所以，通過閱讀課外讀物來增加小學生的識字量，對于小學語文教師來講是一項行之有效的教學方案。

（四）引導學生聯系生活識字

漢語是我國的母語，在生活中隨處可以接觸到漢字。所以，教師可以通過啟發學生在生活中觀察認識的漢字，從中鞏固、深化所學漢字，甚至學到新的字；并且能讓他們感到漢字就在我們日常生活中，并不神秘，而且很有用，進而激發起學習漢字、用好漢字的情感。例如，星期天可以讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，一定會有很大的收獲，如，廣告牌上的“招商”，商店的招牌，物品袋上名字，包括電視廣告里的字，如“紅蜻蜓”皮鞋、“蒙牛”牛奶、“藍月亮”洗手液等此類的字，讓學生有學以致用的感覺，隨時隨地都感受識字帶來的樂趣，增強學生的識字能力，提高識字效率。

又比如，讓學生進行輪流發作業本，學生不僅可以從認識同學名字開始接觸更多的生字，還能夠對所學的生字有進一步的鞏固作用，從而進一步地增加對漢字的學習興趣。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學活動中，結合學生的實際學習情況，通過各種有效的方法，為學生制定具有趣味性的識字教學方案，為學生營造相對輕松、快樂的學習氛圍，以激發學生參與識字教學活動的積極性，從而為提高學生的識字能力奠定堅實的心理與認知基礎。實踐經驗證明，小學一年級學生趣味識字教學活動的開展，有利于學生感受到學習和創造帶來的快樂，逐漸樹立起自信心，發展其自主學習能力。

【作者單位：詔安縣寨坪小學 福建】