放開思維 多樣教學 改變觀念 合作評價

程圓

在小學美術教學中，尊重每一個孩子，他們在課堂中充分地展示自己與生俱來的藝術天分，給他們一個輕松自由的學習空間，讓他們在這個氛圍內互相激勵，互相學習，共同成長。

每位孩子的性格都因不同的家庭生活背景、智力、情感發展而具有他的獨特性，這些獨特性是需要我們這些成人、為人師者去尊重，去正確引導的，我們不能依照我們個人的喜好去挫傷孩子一顆純真的心，雖然他們的表現形式非常孩子式，但最初孩子在融入集體時都是充滿期盼成功、渴望被肯定的熱情的，作為老師，我們應該保護好這份熱情，利用這份熱情挖掘孩子獨特的個性，這種個性對于美術創作尤為重要。

一、放開思維，尊重孩子的天性

曾經在書上看到這樣一個故事：同樣是上《畫蘋果》這一教學內容，美國美術課上，老師拎來一籃子的蘋果，任由孩子拿一個自己回去研究繪畫；日本的老師也是事先布置好學生自己帶一個蘋果去畫；而在中國的美術課堂上，老師在黑板上一邊講解繪畫蘋果的注意事項，一邊示范了一個標準的蘋果，并規定先畫左，后畫右，以及如何涂顏色……最后各國學生的作品可想而知，雖然中國學生畫得最像，特別符合某些教師喜歡的那個“標準”，事實上，這樣的美術作品就如同工廠里機器生產出來的產品一樣，形狀、結構、尺寸都是絕對相同，缺乏特點、趣味，是沒有生命的。每個孩子對待同一個主題都有自己不同的想法，我們應該在意這一節課孩子是否學得開心，真誠表現出來的作品是否得到肯定和適當的引導，讓他們感覺到老師是真正地表揚自己，這樣會讓孩子更加熱愛繪畫，更加敢于表現自己的藝術天分，這才是小學美術教師真正的使命，這才是成功的教學。

二、多樣教學，培養孩子的個性

1.創作方法和形式的多樣化

場景一：

學生（興奮地）：老師，你看，這是我畫的《花瓶》。這次作業我不想涂顏色了，因為我用不同形狀、不同長度的線條來裝飾這個花瓶，我覺得這樣比涂顏色更有意思，我喜歡！

教師：你為什么這樣畫，我不是讓你們涂顏色的嗎，是不是怕涂不勻，作業一定要按要求完成，拿回去涂上顏色！

學生：……

場景二：

學生（興奮地）：老師，你看，這是我畫的《花瓶》。這次作業我不想涂顏色了，因為我用不同形狀、不同長度的線條來裝飾這個花瓶，我覺得這樣比涂顏色更有意思，我喜歡！

教師：當然可以呀，就用你喜歡的表現方式來完成這次繪畫。老師也發現你畫的線條畫很漂亮，如果畫線條時多一些點、線、面的變化就更好了！

兩個場景是老師對待同樣一個問題的處理方法。我們很容易想明白，這次作業肯定是第二種教師的處理方法更好，興趣是最好的老師，尊重孩子的興趣，欣賞孩子的想法，得到的不僅僅是這次作業的驚喜，還有助于提高孩子的繪畫興趣。

2.創作表現工具的多樣化

鉛筆、水彩筆和油畫棒是小學美術課堂普遍使用的繪畫工具，這樣時間久了，孩子的想象空間也會被這幾種工具框住，即使有好的想象，也會因為工具的局限而無法表現出來，美國美術教育家羅斯菲德說過：“應讓兒童有充分的藝術材料，他才能發現自己的表現方法。”孩子的創造力是無限的，在他們眼中，可以表現他們所思所想的方法工具也是無限的，在工具的準備上，教師應該在保證秩序、安全的基礎上，把繪畫工具擴大化、自由化，讓學生多嘗試、敢嘗試使用不同的繪畫工具，把自己的想法得到最大限度的表現。

三、改變觀念，提高孩子的審美

每個孩子在各個領域中的能力是不同的，每個孩子的個人趣向也是不同的，學生對世界的認知和他們的生理年齡心理年齡的發展息息相關。作為小學美術教師，我們的任務并不是把每個孩子都變成美術家，而是在教學過程中陶冶學生情操，培養學生興趣，樹立正確的價值觀，我們應該從尊重學生的身心發展需求與特點入手，了解他們，理解他們，他們也總會在無意中創造出帶給你驚喜的作品，這不正是他們的魅力所在嗎？

四、拓寬思維，放飛孩子的夢想

一節三年級的美術課上，有一位學生將天空涂成了粉色，并在云彩的邊緣加上了一層亮晶晶的黃色。老師見了，對她說：“怎么會有粉色的天，天空不都是藍的嗎？要好好聽課，不要亂涂，快改過來！”并且不聽孩子的解釋，一臉嚴肅地督促孩子把畫改過來，這位學生只能委屈地涂上了老師規定的藍色的天。

這節課，你覺得這位老師的處理方法能讓孩子愛上繪畫嗎？繪畫對于小學生來說，本該是天性的展示，是自由的，但這節課，這位老師因為自己的“墨守成規”而扼殺了孩子創造性思維的發揮，最終結果可能是讓這位學生失去對繪畫的創造力，甚至是繪畫的興趣。作為教師，在美術教學過程中應該給學生提供更多的獨立認知和大膽思考的空間，以啟發學生豐富的想象力為出發點，使學生的創造力在美術創作中得以充分體現和發展。

五、合理評價，挖掘孩子的潛能

藝術不是1+1=2，有統一的標準，在孩子的美術作品面前，我們給予的評價標準不該是像不像、該怎樣不該怎樣這么程式化。我們應該在作品中感受孩子的內心世界，是否讓孩子在繪畫面前自由地展示自己的獨特性和創造力。我們只有了解兒童的特點，尊重兒童天性，才能正確評價孩子們的作品。

孩子在繪畫過程中的感受應當是像雛鷹翱翔一樣輕松愉快充滿成就感的過程體驗。教師應當順應兒童的個性發展，潛移默化地加以合理引導，保護和培養他們的想象、創造能力。總之，小學美術教學中充分發揮學生天性，把自由還給孩子，讓“繪畫”與“自由”共舞，對于素質教育提出的培養創造型人才是非常重要的。

【作者單位：連云港市解放路小學北校區 江蘇】