高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略

摘 要隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要資源得到了迅速的推廣，在國內(nèi)外有了長遠(yuǎn)的發(fā)展。高中語文屬于高中教學(xué)中的重點學(xué)科，采取微課教學(xué)模式，可以提高語文課程的教學(xué)效率。筆者將在本文中，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，就微課在語文教學(xué)中的實際使用價值展開敘述，同時對高中語文教學(xué)中微課具體使用情況實施分析，從而為相關(guān)從業(yè)者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微課；使用價值；實施策略

1 前言

語文屬于我國文化濃縮的精華，承擔(dān)著我國歷史文化傳承的重要任務(wù)。不過，在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，過去的高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性差，教師的教學(xué)模式單一、枯燥，使得學(xué)習(xí)效率較差，這樣是不利于高中生學(xué)習(xí)語文的，所以需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式展開創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種 新的教學(xué)資源逐漸發(fā)展起來，倘若能在現(xiàn)階段中的語文教學(xué)中合理使用，筆者認(rèn)為對于塑造良好課堂氛圍、提高教學(xué)效率都有積極作用。

2 微課的概念

微課最早源于上世紀(jì)的美國，是由美國北愛荷華大學(xué)著名學(xué)者麥克克魯提出的60秒課程。隨后，經(jīng)過數(shù)十年的演變和發(fā)展，我們今天所熟知并逐漸推廣的是由本世紀(jì)初美國一位教學(xué)設(shè)計經(jīng)理大衛(wèi)提出的。大衛(wèi)給微課定義為提供知識挖掘的平臺，每個人在平臺中都不享有特權(quán)，都是一樣的，這樣學(xué)生能在平臺中自助探索，結(jié)合自身情況進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

在微課傳入到中國后，有了新的變化，其主要是根據(jù)我國教育部規(guī)定的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的實際情況來進(jìn)行定義，教學(xué)視頻作為實際載體，反映了教學(xué)在課堂教學(xué)中對于某一部分內(nèi)容專門展開的資源整合教學(xué)。在國外對微課定義的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，不過由于我國起步晚，目前關(guān)于微課的實踐還處于摸索階段，需要加強(qiáng)相關(guān)研究。

3 微課在高中語文教學(xué)中的使用價值

從現(xiàn)代教學(xué)的角度出發(fā)，課程教學(xué)額優(yōu)化一般是從以下兩個方面進(jìn)行分析：首先是加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，這與教師的教學(xué)能力相關(guān)；其次是加你去哪個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與個性化學(xué)習(xí)。

微課在高中語文教學(xué)實踐中能夠顯著加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，這是因為微課資源中的名師課堂教學(xué)資源能夠讓教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)啬７拢Y(jié)合自身教學(xué)情況來改進(jìn)目前的教學(xué)模式。此外，名師課堂教學(xué)視頻中還涵蓋了教學(xué)課堂設(shè)計、課件、講課方式、專家評價等多種內(nèi)容，抵御教師進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高自身教學(xué)水平有著積極意義。一般來說，高中語文教師要想有著良好的教學(xué)水平，首先他自身得具備足夠的文學(xué)修養(yǎng)，教師利用自我閱讀的方式來提升自己一般是不夠的，自身評價往往是不夠客觀的，而利用微課通過其優(yōu)秀的資源整合與分類功能，能夠滿足教師提高自身文學(xué)修養(yǎng)的要求。像是教師想要了解某文學(xué)課程中，就能在微課資源中找到相關(guān)資源，從而對知識點進(jìn)行完善，提高教學(xué)效率。

微課可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及個性化學(xué)習(xí)，原因在于微課為學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)平臺，該平臺的自由性極高，學(xué)生往往能夠結(jié)合自身實際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)程度在各方面都有區(qū)別，在同樣的課程知識體系下，有的學(xué)生可能需要更多時間來理解課程內(nèi)容，而有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下就能掌握課堂內(nèi)容，不過由于課程教學(xué)設(shè)計的限制，教師是不能把課程知識拆成多節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的，這樣會拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，這時候就需要微課發(fā)揮作用了。對于跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生而言，他們能夠按照課程需求來選擇自己能夠理解的學(xué)習(xí)視頻來消化知識，這樣就能滿足不同程度學(xué)生的具體需求。像是對某個知識點掌握不足的學(xué)生，就可以利用完善的知識點整合，加深對于該知識的掌握，對于已經(jīng)了解的課程大致內(nèi)容，不過對于某些地方尚不明晰，就能通過重點分類的微課資源來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

綜合微課在教師能力提升與學(xué)生理解水平提升方面的應(yīng)用，可以看出微課具有很高的應(yīng)用價值，因此，開發(fā)微課在實際中的應(yīng)用具有重要意義。

4 高中語文“微課”教學(xué)中的使用策略

因為微課的重要作用就在于加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自助學(xué)習(xí)書評，所以，在微課資源設(shè)計上也需要實施合理的分類，根據(jù)用戶層次以及實際需求實施科學(xué)合理的設(shè)計。

為了加強(qiáng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力以及個性化學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生不同需求，高中語文在微課視頻資源設(shè)計方面與課堂實錄肯定是存在較大區(qū)別的，在課程知識與學(xué)習(xí)模式上實施了有效的歸納與整合，同時分類好針對性的講解視頻。利用這些視頻，學(xué)生可以加強(qiáng)對知識點更為深入的理解，掌握好所學(xué)內(nèi)容。

在微課學(xué)習(xí)設(shè)計方面，微課在教學(xué)過程中通常有兩種學(xué)習(xí)模式，也就是課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，這兩種屬于提前準(zhǔn)備和課程結(jié)束后加深知識理解。為了讓學(xué)生能夠更為有效地使用微課資源，在知識點設(shè)計方面就需要按照課程內(nèi)容展開針對性的制作。在微課資源制作過程中，需要按照實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好解說詞，明晰微課資源的針對人群，在微課語音方面，要求解說員吐字清晰，語言溫和有親近力，語音語調(diào)進(jìn)行合適的變化，最好配合上舒適的音樂。同時，微課屏幕顯示的畫面與解說詞需要同步，文字不應(yīng)過長，插入圖片需要具有足夠的代表性，可以反映出課程內(nèi)容的主體，使得使用者可以加強(qiáng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)效率的提高有著較大的負(fù)面影響，為了提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就需要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。微課作為一種新的教學(xué)資源，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)逐漸展示著其重要影響，所欲，教師需要不斷研究與探索微課的積極作用，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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作者簡介

張建珍（1964-），女，甘肅省會寧縣人，現(xiàn)任甘肅省會寧縣第二中學(xué)教師（高級教師職稱）。

作者單位

甘肅省會寧縣第二中學(xué) 甘肅省會寧縣 730799