翻轉課堂在高中歷史教學的應用

陳大梅

摘 要新課程要求將學習的主動權還給學生，學生是學習的主人，課堂教學要打破老師滿堂灌、唱獨角戲的傳統模式，隨著課程改革的推進，“翻轉課堂”應運而生。即重新調整課堂內容，轉變課堂形式，減少課堂的時空限制，在老師的有效引導、輔助之下，學生自主學習。由此，筆者根據翻轉課堂的特征，分析翻轉課堂在高中歷史教學的應用，力求為高中歷史教學提出一定的建議。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中歷史；應用

1 翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”顧名思義，內容以及形式都很靈活，它主要以看教學視頻、錄像、聽講座、聽播客、閱讀電子書、互動討論與上網查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內容展開的，因此，“翻轉課堂”最突出的特點就是內容與形式的有機統一，除此之外，還具有復習檢測方便快捷、教學信息清晰明確、重新建構學習流程的特點。

1.1 內容與形式的統一

新課程要求工具性與人文性統一，因此，翻轉課堂必須以新課程理念為依托，做到內容與形式的充分統一。內容的確定是形式選擇的基礎，形式的呈現是對內容的加強鞏固。翻轉課堂不是任憑學生自主選擇要學習的內容、知識，或者自己喜愛的學習方式，比如在家學習、不按時做完作業、課堂上不遵守課堂紀律大吵大鬧，甚至擅自離開教室，擾亂課堂秩序......而是老師在深度解讀教材之后，根據自身素養和班上學生的實際學習情況選擇的教學形式，在翻轉課堂的過程中，做到內容與形式的統一，既讓學生學到知識，提升能力，又讓學生從這些形式中學到方法，熏陶情操。

1.2 重新建構學習流程

翻轉課堂是以學生為學習的主人，學生掌握學習的主動權，因此，學生可以重新建構學習流程。在現代民主的課堂教學中，只要學生尊重老師，不擾亂教學秩序，不影響其他同學的學習，學生是可以根據自己的實際情況，選擇性地聽老師的重點，甚至拿出其他學習資料進行學習，可以看工具書、看教學視頻、查找資料，同樣地，不一定必須跟老師的教學進程同步，可以超前學習，在課堂上預習或者自主學習前面的內容，也可以針對自己薄弱的知識板塊，反復學習，突破難點，也就是在翻轉課堂中允許學生重新構建學習流程。

1.3 教學信息清晰明確

教學信息清晰明確是翻轉課堂的另一重要特點。翻轉課堂呈現的教學信息一定是重點突出，能讓學生對學習重點一目了然，它濃縮了教學精華，信息非常清晰明確，簡明扼要，節約學生的學習時間，提高學生的學習效率。

1.4 復習檢測方便快捷

由于翻轉課堂以看教學視頻、錄像、聽講座、閱讀電子書、互動討論與上網查找資料等方式為主，在復習檢測的時候非常方便快捷。只要打開相應的學習APP瀏覽、學習、操作就可以復習已經學過的知識點，檢測自己對所學知識的掌握情況。

2 翻轉課堂存在的問題

在國內，翻轉課堂的典型案例是1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。隨著新課程改革的推進以及信息教育技術的發展，許多學校都在積極嘗試翻轉課堂教學模式。不但語文課上利用翻轉課堂，而且在高中歷史教學中也運用翻轉課堂，但是通過調查研究，發現在翻轉課堂中存在一些問題。

2.1 難以檢測學生在家看視頻的效果

學生在課堂上的學習時間是非常有限的，還需要在家花大量時間復習、強化。雖然翻轉課堂復習檢測方便快捷，但是學生在家看視頻的效果難以把握。沒有老師的點撥、監督以及同學的互動交流，學生在家看視頻也只是浪費了學習時間，并不能取得進步。

2.2 大量視頻制作考驗教師能力

翻轉課堂主要以教學視頻為主，因此，需要制作大量的視頻，視頻的制作考驗老師對現代教學技術的運用能力、對課程的整合能力以及對教學的操作能力。

3 翻轉課堂在高中歷史教學的應用

高中歷史是學生了解中國歷史以及國外歷史的基礎，歷史文化的繼承與創新也應該是每一個高中生的使命，因此，應該重視歷史的教學，提升學生的文化素養，培養學生的歷史責任感。在高中歷史教學中，充分運用翻轉課堂模式激發學生學習歷史的興趣，提升歷史的綜合能力。筆者認為在高中歷史教學中可以通過以下途徑應用翻轉課堂。

3.1 要樹立教育改革的堅定信念

觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。尤其是許多教學經驗豐富的老教師已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣，對于新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式既不積極實踐，也不主動改變傳統的教學風格。因此，要在高中歷史教學中應用“翻轉課堂”，首先得有新課程的理念意識，讓學生積極參與到歷史課堂中，主動對歷史觀點、歷史事件進行辨析、思考，總結經驗。只有樹立教育改革的堅定信念才能更好地在高中歷史教學中應用翻轉課堂。

3.2 要有較高的教育信息化素養

當代高中生本身就生活在21世紀信息化時代，對信息時代的電子產品和各類軟件的運用非常熟練。但今天的高中歷史教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺乏對信息技術的操作應用。許多歷史老師對歷史事件侃侃而談，評論歷史人物口若懸河，但對于翻轉課堂的課件制作、視頻錄制以及其他的軟件和技術的運用很少涉獵。因此，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

3.3 要抓住“翻轉課堂”的關鍵點

為了實施“翻轉課堂”，很多老師只關注視頻制作是否精美，而沒有靜靜思考教學內容，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何把枯燥乏味的歷史課堂上的生動有趣，這需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。抓住翻轉課堂的關鍵點是提升高中歷史教學質量的重要條件。

3.4 做好角色轉換

翻轉課堂是一種新的教學模式，因此，需要老師、學生以及家長同時轉換角色。首先，教師的角色從傳道授業解惑的圣人角色轉變成學生未來發展的人生導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和自主性，因為學生沒有學習歷史的主觀能動性，翻轉課堂中的學習便無法進行；最后，家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

參考文獻

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