重視課前預習 實現自主發展

陳小榮

多年在小學數學教學過程中發現一些學生認為，課前預習沒有必要，反正教師上課時要講，上課專心聽講就行了，何必事先多費腦筋，浪費時間。部分教師也對預習持否定態度，認為預習了新知的學生上課不能認真聽講。應該說，這是一種錯誤觀點。

新的課程理念下，學生的學習方式發生了根本性的變革，動手實踐、自主探索、合作交流已成為學生學習的重要方式。要提高學生的自主探索能力，實現學生的自主發展，需從預習做起。預習則是學生自主學習的一種嘗試，是學生進行學習的初始階段；是課堂上學生和教師相互交往的前提；是學生在教師“講授”之前自己摸索的過程，也就是自己學的過程。它應看作是課堂教學前的準備，是學生獨立自主的學習，是學生學會學習的序幕。

一、課前預習是實現數學課堂教學改革的需求，是培養學生數學學習能力的重要途徑

基礎教育素質化和教育手段現代化為預習的開展提供了條件，并提出了新的要求。“把時間還給孩子”“減輕學生過重的課業負擔”和教學手段現代化帶來的課堂教學效率的提高，為學生預習的開展提供了需求，但同時也對學生的預習提出了新的要求。隨著課堂教學容量增大，強度的增加，學生學習新知前的準備要求進一步提高，只有通過充分的課前預習，學生才能適應當前課堂教育教學改革的要求。

諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧博士認為路要由自己去走，尤其是學習方法更是“自己創造的”。預習一般是學生自己首次獨立地接觸新知識，獨立閱讀和思考，創造新知的過程。經過長期預習的學生，閱讀速度快，思維敏捷，善于分析和綜合信息，能迅速地發現問題，抓住問題的本質，解決問題。由此可以看出預習對學生學習能力的培養是十分有益的。

二、進行課前預習有利于促進數學課堂教學改革，提高數學課堂教學的效率

課前學生進行預習，課前或課始教師可進行檢查，這樣教師既可了解學生對教材的掌握情況，還可以從學生提出的疑難問題中感知學生的知識基礎。課堂教學中，教師就可以抓住本節課知識的重點、難點，有的放矢地展開教學，避免課堂上“平均使用力量”和教師個人主觀主義的預設傾向，促使教師進行課堂教學改革。注重學生對數學知識的自主探索，注重經歷數學知識的形成過程，注重學生能力的培養和師生之間的多向交流。

教與學是互動的，教法要隨學法而定，只有當學生對所學內容有了一定的知識儲備和預先感知，課堂上學生才能真正成為課堂的主人。在課前預習過程中，學生必然會有部分內容看不清，弄不懂。其中一個原因是沒有掌握好新課的預備性知識。學生通過預習，就可以發現此方面的問題。在上課之前迅速補上，不致使它們成為聽課時的“攔路虎”。同時，由于預習時間有限，個人能力有差異，學生預習時不可能把新教材全理解了，總會留下一些不懂的問題，期望上課時得以解決。這樣聽課的目的非常明確，促使他們把注意力集中在難于理解的知識點上。這樣，一種強烈的自我求知欲會促使他們態度積極，注意力集中，專心聽講，積極思考。

從心理學的角度來講，預習為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；從教育學的理論來說，通過預習，學生在聽課的時候，會注意教師和同學對自己課前預習的評價，強烈的好勝心會促使他們認真聽課，求知欲變強，從而變被動學習為主動進取。整個學習過程，學生都會處于一種亢奮的精神狀態。學生的學習有了動機，也就有了學習的積極性和創造性。學習對他們來說就不是負擔，而是一種執著的追求。形成和諧課堂，提高數學課堂教學的效率。

三、進行課前預習給學生提供了人人獲得成功的機會

數學教學，如果不安排學生預習，直接進行講解。課堂上往往是極少數優等生的“舞臺”，大多數學生只是“陪客”或“觀眾”。對于教師提出的問題，一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手包辦，講述了自己的觀點。甚至，還有一些懶惰的學生還未動動腦，就有了“現成包子”。吃現成包子的人是永遠也學不會做包子。不經歷數學知識形成的過程，就不能牢固地理解和掌握數學知識。學生不經過獨立的自學實踐，永遠也就提高不了自學能力。自學能力低又何來提高數學學習成績呢？進行了課前預習，學生就能根據本課學習目標，獨立閱讀、思考，自己動腦動手練習，課上也就有了更多的動手、動腦、動口的機會。這樣人人就會有成功的機會，學習的能力也就得到相應的提高。

四、進行課前預習培養了學生閱讀課外數學書籍的興趣，開闊了學生的數學視野

進行長期的數學課前預習，學生在預習中能逐步養成邊讀、邊思考、邊計算的良好習慣。在預習中也會發現很多疑問，這些疑問能激發學生的好奇心和求知欲。有些疑難問題通過課堂教學可能得到了解決，有的疑難問題可能沒有解決或沒有徹底解決。如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，讓學生在數學科普讀物的閱讀中尋找答案，學生就會產生探究的欲望，從而培養學生閱讀課外數學書籍興趣。這樣一來，就可以豐富學生的視野，全面提高學生的數學學習成績。

重視課前預習，落實了課前預習，學生的自學能力將得到鍛煉，學生自主性學習將得以保證。學生將在預習中學會，在學會中交往，在交往中提高，就會進入一個學會學習的良性循環，從而逐步成為一個會學習的人，一個能實現自主發展的人。

【作者單位：揚州市江都區武堅鎮黃思小學 江蘇】