小學科學課堂生成性問題的應對策略

吳冰月++張瑩

小學科學學習強調以探究為核心，科學探究離不開師生、生生互動、生本互動，然而，由于價值多元化的存在，在師生和生生互動中自然而然就會產生各種各樣的生成性問題。面對這些問題，教師如果處理不當，就可能會影響教學內容的傳授和預期教學效果的實現，甚至會影響課堂教學進程。因此，教師應重視課堂中出現的生成性問題，運用教育智慧合理地應對這些問題。

一、小學科學課堂生成性問題的特點

隨著新課程改革的深入，學生的自主性和主體性地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就是在這樣的環境下產生的。課堂教學生成性問題是指在一定的課堂教學情境中，教師與學生、學生與學生、學生與文本互動中，隨機出現的超出教師預設內容之外的影響課堂氛圍、師生思路及教學進程的即時信息。這些生成性問題一般都具有動態生成性、多樣性、情境性和隱蔽性。那么，在小學科學的課堂上，生成性問題除了擁有這些一般的特點之外，還具有哪些獨有的特點呢？

（一）探究性

小學科學課程標準提出，科學學習要以科學探究為核心，科學探究重視學生學習的過程和方法，注重培養學生發現問題、提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論的科學思維。然而，問題意識的培養并不是能依靠教師的知識傳授得來的，它需要學生主動思考、自主探究，特別是在小學科學的課堂上，不管是科學概念的學習和科學實驗的操作，都需要學生自己動手探究，所以，即使教師的預設很充分，也不可避免地會出現一系列的生成性問題，這些問題都需要進一步的探究、實驗去驗證，所以這些問題都有探究性。

（二）創新性

小學科學課堂生成性問題的產生一般是在學生已有經驗基礎上，從學生自身角度出發提出的、超出教師預設的問題和想法，這說明學生在教師教學的過程中，學生的思考沒有跟上教師的節奏，或者是沒有與自己原有的知識結構銜接上，或者是不能接受新知識、新觀點；或者是對科學實驗的設計產生了新的、創新性的想法，等等，這些都是學生在科學學習過程中，思維水平的一次飛躍。這都是不可多得的教學資源，具有一定的代表性和創新性，教師應抓住這些生成性問題，結合課程的三維目標，篩選出有價值的問題，培養學生的創新思維和挑戰意識。

（三）假設性

小學科學課堂中產生的生成性問題，具有一定的假設性，有的并沒有理論依據支撐，需要進一步的驗證，這些問題對老師來說，是教師預設之外的，解決問題的方法也是不可知的，得到的結論也是未知的。如果教師能因勢利導地處理好這些問題，不僅解決了提出問題者的學習難點，還可以促使其他學生從不同角度思考、分析和解決問題，培養和鍛煉學生的發散思維能力。

（四）不可復制性

課堂生成性問題都是在特定的時間、特定的地點、特定的情境下發生的，由特定的人提出的問題，它是獨一無二的、不可復制的。在小學科學的課堂上，學生在教師的引導下，提出自己的想法和創意，那都是不可再來一次的，所以，教師要好好把握生成性問題，巧妙將生成性問題轉換為生成性資源。

二、小學科學課堂生成性問題的應對現狀

新課程理念下的小學課堂應該是師生互動、合作共生的課堂。特別是小學科學的課堂更是強調師生互動、小組討論，給予學生充分的權利，問題的假設應該由學生而不是教師提出；注重學生思考推理的過程，并讓學生學會有依據地提出自己的觀點，不是夸夸其談、胡編亂造；更進一步的要求是學生學會驗證自己的假設，想辦法驗證自己的假設，這種辦法可以是做實驗，也可以是查閱相關資料文獻，等等。這些都是科學課程的培養目標。

（一）在科學知識的傳授中過于注重預設目標，對生成問題置之不理

在科學知識的學習中，教師過于強調預設目標的完成，從而造成教師缺乏生成性問題意識。在課堂上，老師對于學生提出的、超出自己預設的問題一般都是直接忽略的，或者直接給予否定，特別是對新教師的教學來說，完成教學目標是順利推進教學的捷徑。還有一些教師，對三維目標的理解不夠透徹，沒有把三維目標落實到位，只是按照流程完成三維目標，只注重表象，沒有掌握三維目標的實質要求，也會忽略學生提出的生成性問題。

（二）在科學實驗探究的過程中，教師過于關注生成，忽略了教學目標

教師在課堂上完成課前的預設目標是教學的基本要求，也是教學的底線，所以，教學目標是不該被遺忘的教學起點，生成是新課堂教學所要追求的一種境界，這種追求表現為，課堂要有靈動、要開放、要自由，要始終把學生的主體地位擺在相當重要的位置，以學生的長遠發展為教學的最高境界。靈動的課堂不僅是讓學生充分地參與其中，充分動起來，還要是為了目標而靈動，只有實現既定目標的靈動才是有價值的。然而，在實踐中，教師有時候為了生成而生成，不斷創設情境，提出問題，給學生回答問題的機會；不斷地讓學生探究實驗，卻沒有抓住自己作為教師的引導作用，這樣的課堂雖然熱熱鬧鬧，實際上效果并不明顯，學生依然頭腦空空，形成了一種課堂“繁榮”的假象。

（三）小學科學課堂中教師生成性問題處理不當，讓生成資源白白流失

小學科學課程的教學是學生在教師的啟發引導下，發現問題、提出問題、形成假設、實驗驗證假設、得出結論的過程；當然這一系列活動的參與者并不只是學生，而是師生共同活動的結果。所以，教師對于生成性問題的處理對課堂的影響還是很大的，它可以改變一個實驗的研究方向，它甚至會影響學生科學習慣和科學品質的形成。教師往往以教材為出發點，根據教材內容設計講授內容，而缺乏對教材的靈活運用，這種靈活運用是指教師根據不同的教學情境對教材中的課程內容進行重新處理、變化能力。由于教師不能抓住課堂中的生成性資源，沒有為我所用，導致這些資源白白流失。

三、小學科學課堂生成性問題的應對策略

在小學科學課堂中，科學探究已經融入了科學概念的學習和科學實驗的操作中，教師不是放任學生探究，而是在教師指導下的探究，學生的思維是自主的，但是大家的目標卻是統一的，在自主探究的過程中，教師適時的引導和關鍵性的啟發是學生進一步探究的支撐。

（一）教師要增強生成意識，課前進行彈性教學設計

1.目標設置多元化

小學科學課程的教學目標包含了三個方面，分別是科學知識、科學探究的過程與方法、科學的情感態度與價值觀。教師在預設時要從這三個方面著手，但是具體在每一節內容時，教學目標不能單一固定，應該是動態的、開放的、生成的、多元的，要符合學生多元化的價值需求。在設置科學課程的教學目標時，要做到把獲取科學知識、獲取科學認識、掌握科學本領作為教育的一個中心部分，這也是新課程改革中培養學生科學素養的要求。

2.充分把握學情的基礎上預設

教師在課前設計的時候，不僅要充分研讀教材和課程目標進行教學設計，還要考慮考學生的興趣愛好、已有經驗的掌握、學生之間的個體差異性，以及所教授班級的特點等等。教師只有在充分掌握了這些信息，才能激發學生科學探究的熱情，促使學生全身心投入到教學活動中。教師要學會研究學生，研究學生的自主活動，研究學生自主活動中的問題，研究他們需要的幫助和指導，研究老師對學生的科學探究活動的指導方法。

（二）巧妙處理、積極應對生成性問題

一個教師的教育智慧集中、突出地表現在他對生成性問題的處理上。教育智慧從教學實踐中來，又在教學實踐中進一步升華和提高。

1.接納學生的生成性問題

應對課堂生成性問題，教師要有一種接納生成性問題的意識，要尊重學生成的意愿、肯定學生創新的才能，允許學生提出異議，這才是真正以學生為主體，如果學生的生成性問題反映了課程內容的關注點，教師就可以順勢讓學生進行小組討論，進行合作探究。

2.在探究體驗中解決有價值的生成性問題

對于學生提出的有價值的生成性問題，教師要采用順水推舟、因勢利導、巧妙引導、適時點撥的方法，并給予充分的思考時間和動手操作機會，創設良好的探究氛圍，整合現有資源，提出新的教學目標。這樣做不僅鼓勵了學生進行創新的欲望，又引導學生積極主動地參與到探究活動中去，促進學生科學探究能力的培養，使課堂真正成為學生展示自我的課堂，也使科學課堂富有生機和活力。

（三）勤于反思提升經驗，優化生成

1.對備課進行反思，關注學生的需求

備課是一節課成敗的重要因素，不斷反思備課過程中的不足，促使教師能更加全面地掌握本班學生的學習情況，在上課的時候真正做到有備無患。教師要反思備課中，是否把目光投放在全體學生身上，是否只考慮到了接受能力比較強的學生，沒有注意到那些接受能力比較弱的學生的學習情況。不斷反思后，在備課中就能有多種預設的方案和多種教學方法，就能靈活地應對課堂中的生成性問題。另外，在科學課堂上要準備充足的實驗方案，以便在學生提出相應的生成性問題時，不會手忙腳亂。

2.反思課堂，提高應對生成性問題的技能

對于教師講課來說，沒有最好，只有更好。再好的課也有提升的空間和需要改進的不足，所以教師在課堂結束后，要及時反思自己在講課中存在的問題，不斷吸取教訓，才能逐漸成長為一名優秀教師。只有一邊反思自己的不足，一邊在自己的課堂實踐中嘗試完善，結合優秀教學案例，才能慢慢積累應對生成性問題的經驗，掌握生成性教學的感性認識，并把感性認識逐漸上升到理性認識，發現其中的規律。

3.課后在寫教學經驗論文和學習同伴經驗中反思

在課堂上，過程性的生成性問題教師很可能會忽略，但是這些資源對于教師成長來說，都是十分寶貴的。經過實踐，教師們都會有自己對生成性問題的認識和理解，而文本反思則恰恰能將這些寶貴的動態鏡頭轉換為靜態的文字，供教師們學習、參考。

一個人的智慧是有限的，集體的智慧是無窮的。教師在自己的課堂教學中遇到的問題可能只是一部分，不可能知道所有的生成性問題的應對方法。在與同伴的交流中，我們可以學習同伴的經驗，取其精華去其糟粕，同時，也可以把自己的經驗、智慧分享給大家，大家一起探討更好地應對方法，一起進步、一同成長。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧】