試論高校會計教學與職業資格考證的有效融合

楊雨杉

[摘 要]高校會計教學與職業資格考證的融合是社會發展和人才培養的一個需求，文章立足教學與考證融合的意義和當前融合中存在的問題，對融合的有效策略和方式進行探討，為高校會計教學與職業資格考證的融合提供理論參考，從而為人才的培養提供促進作用。

[關鍵詞]高校；會計教學；職業資格考證；融合

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.147

高校的會計教學是為社會培養會計人才的一個渠道，在社會發展的背景下，會計人才的需求不僅僅是要有扎實的理論知識，也應該具備較強的實踐操作能力。但是，當前很多高校在人才培養方面還不能更好地建構起理論教學與職業資格考證融合的教學模式，使得人才的培養不能更好地跟上社會的需求，不利于高校會計教學的有效提升，同時也不利于學生考證的更好進行。

1 高校會計教學與職業資格考證融合的意義

高校會計教學與職業資格考證融合從高校層面來說，實現了教學的有效性調整；從學生層面來說，有利于提升學生實踐操作能力和綜合素質，幫助他們更好地就業；從社會層面來說，有利于綜合型人才的培養，從而為社會的發展提供人才方面的幫助。

2 會計教學和職業資格考證融合中存在的問題

2.1 教材內容缺乏“雙證書”設計

1999年，中共中央和國務院在素質教育的相關文件中提出了要在整個社會實現學業證書和職業資格證書同等重要的制度，2005年，國務院在相關的文件中對于高校學生雙證書的獲得能力的培養提出了要求。從社會的發展角度和勞動市場的需求來說，高校會計專業的雙證書教育培養都是必需的。當前，我國的高校在會計專業的“雙證書”型教材的設計方面是比較匱乏的，依然沿用傳統的理論教材，忽略學生能力的訓練，使得學生在實際的工作中不能更好地處理實際性的問題。同時，在學生的會計從業資格證的考取方面，“雙證型”教材的匱乏也使得學生的考證之路更加艱難。

2.2 課程設計不夠合理

高校的會計專業課程設計主要包括基礎課、專業課和實踐教學。基礎課主要以公共課程為主，包含英語、思想政治教育等。專業課是與會計專業相關的一些專業課程，而實踐教學基本上就是學生的實習。從整個課程體系的設置來看，缺乏了與學生職業資格考證相關的課程，一方面使得相關的證書培訓教材成了擺設，得不到有效的應用，另一方面使得學生的考證得不到教學方面的有效幫助，不利于就業。有的高校在學生的相關實踐活動中，僅僅通過實習來進行，這樣的一個局限性的實踐教學開展不利于學生將學習的理論知識進行更好的消化。從高校的教學體系來看，一般學生的實習都是在畢業季進行的，這對于一開始就學習的理論知識來說，是較為容易遺忘，使其得不到良好的實踐檢驗的，不僅僅影響了高校自身的教學質量，也不利于學生工作能力的提高和就業工作的有效推進。[1]

2.3 教學評價體系不健全

高校在會計專業的教學中，還缺乏一個完善的教學評價體系，以此來對學生的學習進行一個良好的評定，為學生自身的提高和教師的教學調整提供參考和幫助。很多高校在相關的教學考核和評價工作中，都是通過學生的考試成績來進行衡量。從考試的角度和作用出發，它只能評價學生的理論知識水平，不能對學生的實踐操作能力進行一個客觀的評價，并且考試的評價方式會受到各種原因的影響，并非是絕對客觀性的。

2.4 師資隊伍不夠完善

師資隊伍是高校教學推進的重要力量和工具，如果師資隊伍的建設情況良好，那么相關的教學工作開展狀況就會比較良好，對于人才的培養也會更加有效。在“雙師型”教學模式的背景下，高校從事會計專業教學的教師不僅要具備深厚的理論知識水平和教學經驗，同時還應該具備一定的實踐經歷，有從事實際會計工作、審計工作的經歷和經驗。然而，從當前高校會計專業師資隊伍的建設情況來看，大多數教師都是剛從高校畢業的，在實踐經歷方面較為缺乏，因此在教學中難以更好地向學生傳授相關的教學經驗，從而不利于學生的全面成長。有的教師即使有一定的實踐經驗，也只是局限在某一個方面，不能提供一個全面的實踐教育。在會計專業學生的考證方面，教師自身的理論知識水平、教學方式方法和實踐經驗對學生是有著重要的影響。如果高校不能打造一支理論能力強、實踐水平高的“雙師型”隊伍，那么將會不利于高校會計教學和職業資格考證的融合。[2]

3 促進會計專業教學和職業資格證書培訓融合的策略

3.1 更新人才培養方案

人才培養方案是根據社會對人才的需求、高校師資實際情況和學生的情況來進行規劃設定的，是高校在人才培養方面的一個參考和計劃。針對高校會計教學與職業資格考證融合的問題，相關的人才培養方案也應該做出相應的調整和更新。高校會計專業的傳統人才培養方案缺乏考證的相關的培養，使得教學和考證的融合得不到一個有效的實施，因此高校應該加強市場的調查，從市場的需求角度對會計的人才培養進行一個調整，劃分好學生的基本知識、專業技術和技能考核三個方面的內容，根據相關的實踐操作要求和崗位需求來進行課程的設置。在就業相關課程方面，不僅僅要保留傳統的實習和就業講座，還應該在專業課程方面加強實踐技能的培養，例如相關會計軟件的使用等。切實通過人才培養方案的更新來從全局規劃的角度給予高校會計教學與職業資格考證融合更好的前提性幫助。

3.2 開發“雙證書”教材

教材是教學有序進行的基礎，如果教材不能跟上社會的發展腳步和人才需求的變動，那么就會不利于人才的培養，甚至起到負面的效果。針對高校會計專業“雙證書”教材的匱乏問題，高校應該集合資源和力量，開發適合教學使用的“雙證書”教材，對傳統的理論知識進行重新編排和更新，對于不適用于當前社會發展的內容要進行淘汰，同時根據當前的實際情況進行實踐內容和考證內容的融合。在教材的編寫方面，高校要主動與會計行業的高級工程師和一線工作人員進行溝通，從他們的實踐工作角度為教材的編寫提供內容和參考，從而促進“雙證書”教材的完善。高校只有突破了“雙證書”教材這個基礎的物質條件，才能為會計教學與職業資格考證的融合提供動力和幫助。

在“雙證書”教材的開發方面，高校還應該結合實際的考證情況進行內容的整編。在初級會計資格考試中，一般的考試內容是《基礎會計》《財務會計》《經濟法基礎》，那么在教材的編寫上就可以加入往年的考試真題，并且加入與經濟法相關的一些內容，例如《經濟法》《稅法》《法律基礎》等。隨著計算機技術的發展，會計的工作也更多地依賴于計算機技術，在這樣的情況下“雙證型”教材還要加入相關的計算機知識，以此來提高教材的實用性和可行性。[3]

3.3 加強教師隊伍建設

教師隊伍的建設是高校教學提升的一個重要部分，要促進高校會計專業教學和職業資格考證的更好融合，就要加強教師隊伍的建設，以“雙師型”作為隊伍建設的主要方向和目標。在雙師型隊伍的建設方面，首先，高校要加強師資隊伍和企業之間的合作，利用假期的時間推送教師到企業或者會計事務所的財務會計部門進行掛職，通過實踐性的操作來增強教師的實踐水平，為他們提供積累經驗的機會。教師通過這樣的實踐，自身的實際操作水平會得到一個良好的提升，從而可以在會計的教學課堂中更好地向學生傳授相關的實踐經驗。其次，高校還應該從企業中選拔一些實踐經驗豐富的會計師到高校來從事教學工作或者開展相關的講座，為學生講解會計工作的具體情況，從而刺激學校的教師不斷地通過各式各樣的方式提高自己的教學水平和專業的素養。

3.4 提升學生的實踐能力

高校會計教學與職業資格考證的融合主要是提升學生的實踐能力，同時幫助學生更加順利地考取會計從業資格證，提升自己的就業能力。[4]因此，學生實踐能力的提升是促進教學和考證融合的一個重要方式。在學生會計實踐能力的提升方面，高校應該注重校園實訓基地的一個建設，通過建設來提高學生的專業技能和實踐的水平。會計專業的學習內容復雜，但是會計崗位在社會發展和市場發展中又是有著特殊的作用的。建立校園實訓基地，搭建企業和校園交流的平臺，將有利于學生對真實的會計工作內容進行一個直接并且深入的了解。在這個基地里面，學生可以進行實踐性的操作，還可以與經驗豐富的教師和會計工作者進行交流和學習，提升自己的實踐操作能力。在基地的建設中，高校還應該聘請一些經驗豐富的會計師擔任導師，由他們在基地中建立內代理記賬公司，為企業的工作提供幫助，同時也為學生提供更真實的實踐機會，促進學生會計專業技能的不斷提高。

3.5 完善課程的評價體系

課程的評價體系對于教學的調整和教學有效性的檢測有著重要的作用，間接影響著人才的培養狀況。在課程評價體系的完善方面，首先，高校應該開展市場調查，摸清市場對人才的需求情況，從而確定會計從業人員的評價標準，最終根據評價標準來確定課程的評價體系。傳統的課程評價體系過于依賴于閉卷考試，但是從實際的工作情況來看，社會對人才的需求不僅僅是理論方面的要求，更多會注重學生的語言表達、會計案例分析水平和相關的實踐操作情況，因此課程的評價體系不僅僅要完善，更應該注重多元化的發展。在原有的閉卷考試的基礎上，應該增加口試、案例分析、模擬核算等內容，提升教學環節的考核力度，完善課程評價的各個方面。在評價的過程中，不僅要注重評價學生，還應該對教師的教學能力也給予一個評價，從而促進教學的有效提升。[5]

4 結 論

高校會計教學與職業資格考證的融合是基于社會發展和經濟發展背景下，人才需求轉變的一個高校培養模式變更。對會計教學和考證進行融合，不僅有利于提升高校的人才培養水平，也有利于提升學生的綜合能力，幫助他們更好地就業，并且在工作崗位上實現自己的價值。

參考文獻：

[1] 黃波蘭.高職會計教學與職業資格考證融合的思考[J].現代經濟信息，2015（17）：400-401.

[2] 李文蘭.高職會計專業教學與職業資格考試對接的研究[J].職教通訊，2014（3）：23-24.

[3] 周運國.會計職業資格證書如何與會計專業教學融合[J].中小企業管理與科技，2015（3）：257-258.

[4] 諶宏瑋.資格證書為導向的高校會計專業教學改革探析[J].貴州工業職業技術學院學報，2014（1）：42-44.

[5] 劉克政.高職院校會計教學改革與職業資格考試對接的探討[J].中國成人教育，2014（11）：155-157.