遼寧高職院校校企合作雙主體實現途徑研究

曹爽

[摘 要]我國高等職業教育處于快速發展時期，因此，校企合作作為具有高等職業教育特色的培養高素質、強技能人才的模式，被各高等職業學校所青睞。近年來，高等職業教育的校企合作雙主體的地位矛盾重重，校企合作的雙主體問題頗有爭議，概括起來，包括“主體多元化”、“政府主體”、“學校主體”和“雙主體”等四種觀點。文章根據對現有關于遼寧高職院校校企合作雙主體的詳盡研究，以遼寧現代服務職業技術學院為案例院校，進行關于遼寧高職院校校企合作雙主體實現途徑的研究。

[關鍵詞]校企合作；高職院校；企業；雙主體；實現途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.180

高職院校是指中國獨立設置的高等職業學校。截至2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，招生數348萬人，畢業生數322萬人，在校生數1048萬人，占到高等教育的41.2%，全年為社會提供技術培訓超過2000萬人次。2016年普通高考指導資料顯示，遼寧省共有64所本地學校錄取高職學生。遼寧省高職院校有51所。高等職業教育已占據了高等教育的半壁江山，為培養高素質、高技能的學生提供了良好的平臺。必須堅持以就業為導向，走產、學、研結合之路。職業教育應充分發揮出它為區域服務的魅力，極大地滿足國家對高素質技能型人才的需求。

1 高等職業教育校企合作雙主體含義

高等職業教育校企合作“雙主體”是指高等職業學校和企業都是高等職業教育校企合作中的兩個相關的辦學主體。但并不是沒有側重。高等職業院校和企業主動加強合作，加深校企融合，良好地促進了校企合作，完成培養高素質人才、合作創新發展的使命。

2 研究的意義

高等職業教育校企合作雙主體順應了我國高等職業教育校企合作的發展目標。同時強調了高職院校和企業共同發揮作用。既遵循了政府的法律法規，又能促進政府建立健全相關的法律、法規、政策?？梢源偈拐m正相關的缺失行為使封閉辦學的高職院校提高辦學的水平。校企合作雙主體對解除目前我國的高等職業教育的困惑有重要的意義。

校企合作雙主體有利于提高校企合作中企業的熱情。有很多企業認為自身的利益訴求得不到滿足。高職院校以為企業培養和輸送合格的人才為己任，在校企合作中積極性較高，而企業則以為設備生產所需的產品獲取最大利潤為發展目的，認為參與育人之事非己之責任，無所謂參與。而且，企業參與校企合作后得不到國家任何優惠政策。高等職業教育校企合作雙主體在驅使政府出臺相關的政策保護企業的相關利益的基礎上，積極鼓勵企業參與校企合作，這對激發高等職業教育校企合作中企業的興趣點具有指導性的價值。

3 高職校企合作現有研究述評

在高職校企合作方面，我國的學者們做了大量的研究分析工作，并且獲得了豐碩的成果。以中國學術期刊網（CNKI）所收錄的文獻為基礎進行調查研究。以篇名為“高職校企合作”設定條件進行相關文獻檢索，得到4801條結果。以篇名為“高職校企合作雙主體” 設定條件進行相關文獻檢索，得到32條結果。以篇名為“遼寧高職校企合作雙主體”設定條件進行相關文獻檢索，未得到相關的研究文獻。由此得出，我國學者對校企合作的研究較多，而且呈現了相應的學術繁榮現象，但對遼寧高職校企合作雙主體研究甚少。

經過對我國高職院校校企合作雙主體的研究動態及主要成果的梳理研究可以得出現階段我國高職院校校企合作雙主體的特征如下。

（1）研究的重點以高職院校校企合作雙主體辦學的理論、模式研究、實踐研究、校企合作存在的瓶頸及解決對策研究占大多數。例如，學者吳建新、歐陽河的《校企雙主體辦學的治理理論與模式初探》，發表于2016年第6期的中國職業技術教育。學者李兵的《校企“雙主體合作 一體化培養”模式新探》發表于2015年第9期遼寧高職學報等。

（2）以案例院校為實踐的經驗研究，旨在推廣高職院校的校企合作雙主體的研究。例如，由學者陳勝、周志剛撰寫的《基于高職院校的“雙主體”校企合作研究——以天津輕工職業技術學院為例》，發表于2013年第36期《職教論壇》，及學者邊巍、徐建高、馬蕾、張海云撰寫的《依托雙主體的現代學徒制探索與實踐——以汽車技術服務與營銷專業為例》，發表于2015年第32期《職業技術教育》等，以特定的高職院校的實踐經驗為示范，進行推廣。

（3）現有研究不足。①很少有關于選擇合適的企業并明確企、校責任的研究，校企合作雙主體辦學中選擇企業的標準及校企合作雙主體辦學中高職院校恪守的標準的研究。②很少有關于從政、行、企、校、生五維度加強校企合作雙主體建設的研究，制約了高職院校校企合作雙主體的發展。③很少有關于校企合作雙主體辦學的形式的研究。④高職院校校企合作雙主體研究忽視了高職院校校園文化和企業文化有效銜接的模式及相關問題的研究。⑤通過對中國學術期刊網（CNKI）的調查，關于遼寧高職院校校企合作雙主體實現途徑的研究，沒有搜索到相應的研究成果，可見，此方面的研究為空白。

4 校企合作雙主體實現途徑分析

4.1 選擇合適的企業，并明確企、校責任

校企合作雙主體要選擇有發展前景的企業，選擇社會影響力較大的企業，選擇熱心于職業教育的企業，選擇與高職院校專業相關的企業，保障學生的根本權益，確保企業與高職院校雙贏，保持學生的穩定性。做好校企合作雙主體辦學的權利、義務區分，完全明確企業與高職院校的責任。

4.2 從政、行、企、校、生五維度加強校企合作雙主體建設

積極發揮政府引導作用，校企合作重視行業引領，加大相關企業參與力度。學校統籌多方培養人才，加大學生對校企合作雙主體的認識程度。

從學校方來說，不僅要保障學生的權益，確保學生的安全，不能成為廉價的勞動力，對學生從企業、高職院校各出教師指導。對學生的心理及時疏導調節也顯得尤為重要。從學生個人來說，要鍛煉自己的溝通協調能力，通過對企業的調查得知，企業將學生的知識能力不是置于需求的首位，而是將綜合素質、自學能力，樂觀的態度，與人溝通協調的能力置于首位?？梢?，企業更看重學生綜合素質的養成。

政府管理體制應創新。通過政府、行業、企業、學校四方組成相關的產學研合作指導會，整合相關的產學研資源，政府負責綜合管理、協調，高校負責教育培訓、行業指導，企業積極參與，共同管理相關的教學科研工作。經費籌措體制應創新?？梢越⒍嗲赖慕涃M籌措體制?？刹扇≌С?，社會有實力的企業捐資助學，建立相關的發展基金、多種渠道籌措經費。

4.3 校企合作雙主體辦學的形式多樣

（1）“訂單式”人才培養。“訂單式”人才培養是指高職院校與企業通過充分地利用自身的資源共同來培養學生，并且實現理想的人才培養目標，企業按照相關協議的約定安排相關學生就業的模式。其中“訂單”是指培養針對特定企業需求的人才，校企雙方共同制定人才培養方案，師資、實訓、實習等都是按照企業的嚴格要求制定。企業介入教學全程，并承諾就業。如大連職業技術學院的2016“遠洋椿萱茂班”，學生赴北京學習。遼寧現代服務職業技術學院的“萬豪班”等。

（2）廠中校模式人才培養。廠中校式人才培養屬于“工學交替”模式。不僅有整套校企合作雙主體的規章制度，還包括教學、實踐、管理、質量保障的具體規定。學校教師與企業管理人員不僅要對學生進行安全教育，還要有教學實訓場地及住宿的提供。對學習環境的要求應避免各種安全隱患。如沈陽職業技術學院的東北首家“京東校園實訓中心”。

（3）校中廠模式。第一，利用學校的現有資源、場地、資金、技術，邀請企業人員作為相關的管理顧問，成立教學經濟實體稱為教學工廠或教學公司模式。第二，高職院校邀請企業進入學校辦企業。企業提供相關設備，免費供學生實訓、實習。校中廠可進行生產或開展相關業務，指導學生實訓、實習。擁有足夠的原材料提供學生練習。當前，遼寧現代服務職業技術學院已經成立了室內設計公司、形象設計公司、餐飲會所等由教師負責運營管理的相關實體公司。既可培養學生員工，又可以鍛煉教師的職業能力。

（4）校企合作聯盟形式。按照我國教育部的“四個合作”即以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主要思想，促進校企合作雙主體實現校企共贏、資源共享、協同發展。由政府、行業協會、企業，高校等組成的校企合作聯盟，建立職教集團聯盟。2013年9月遼寧現代服務業職業教育集團正式成立。集團共聯合遼寧省內相關的行業協會、服務類企業、科研單位及開設了服務類專業的中高等院校等103家單位組成了行業性職業教育聯合體。實現了產業與教育的互動發展，實現包括政府、行業、企業、科研院所和院校等多方面資源的整合。加強了兄弟院校與企業的技術技能積累，夯實了人才培養的基礎，加強了為區域經濟服務的能力。

（5）成立產學研基地。遼寧現代服務職業技術學院通過與沈陽中深集團開展深度校企合作，自2009年首次被中國物流學會確定為“中國物流學會產學研基地”以來，積極開展物流人才培養模式的改革與創新，建設物流管理專業省級創新型實訓基地，強化校企合作，承接行業主管部門橫向課題及多項省級教科研課題。將有效地促進學院繼續深入開展物流產學研工作，創新物流人才培養模式，加強專業理論與產業實踐的深度融合，為社會培養優秀的物流人才。

4.4 加強校園文化與企業文化的有效銜接

從當前來看，我國校企合作中形成瓶頸的原因多為高職院校占主導地位，忽視了企業的利益訴求，導致校企合作層面較淺。造成這種現象的深層次原因是校園文化與企業文化的沖突對立。解決了校園文化與企業文化的矛盾問題，校企合作會向更深層次的發展。并且形成一股合力，即可持續發展的競爭力。

雖然高職院校校園文化與企業文化的建設目標、建設主體、管理模式等存在不同，但是兩者之間是存在聯系的。高職院校校園文化與企業文化融合是高職院校培養人才的內在要求。有利于高職院校及時了解最新的行業動態，培養學生的創新意識。有益于激發學生的學習熱情，促使學生良好地成長。最重要的是有益于全面提升學生的綜合素養，從而全面夯實專業基礎，提升就業能力。

4.5 以遼寧現代服務職業技術學院為案例院校進行論證

4.5.1 校企合作雙主體制度與標準

在自愿平等、互惠共贏、權責對等的基礎上，企業（簡稱甲方）、高職院校（簡稱乙方）雙方就人才培養、深度校企合作達成意向，合作宗旨在于充分發揮高校在教學、科研和服務社會等方面的優勢，挖掘企業在經營管理、信息技術和實習實訓條件方面的優勢，共同探索校企合作人才培養的新模式。合作模式包括：應屆畢業生頂崗實習，在校學生短期工學交替見習，企業委托訂單式培養，企業員工委托學校培訓，建立企業員工培訓基地，產學研合作，企業和學校服務項目外包，設立企業獎/助學金、企業基金，職業資格認證培訓。

甲方的權利及義務包括：

（1）甲方應嚴格按照國家勞動法和有關規定，以不影響正常生產經營活動為前提，為乙方學生、教師提供頂崗實習機會，包括但不限于生產、研發或辦公的場地及相關條件。

（2）甲方可設立企業基金，要求乙方為其定向培養人才。

（3）甲方與乙方合作進行新產品、新技術、新工藝的研發和實驗，雙方共享知識產權及相關成果。

（4）甲方安排相對固定的人員作為企業教師，定期為乙方學生傳授行業（職業）技能。

（5）甲方應向乙方開放其有關資源，協助乙方進行教學、科研。

（6）甲方每學期為乙方安排不低于1次的講座、培訓等有利于學生和教師專業素質特別是職業技能提升的活動。

（7）甲方可在乙方設立企業獎/助學金。

（8）甲方有義務為乙方進行招生宣傳并協助乙方安排學生在行業內就業。

（9）甲方在同等條件下，優先錄用乙方學生。

乙方權利及義務如下：

（1）乙方作為甲方的人力資源培訓基地，在不影響正常教學的情況下，向甲方開放其有關資源，包括但不限于為甲方提供人員培訓的師資和場地。

（2）乙方作為甲方的人才培養基地，應向甲方通報每學年招生計劃和人才培養方案。

（3）乙方有義務優先滿足甲方的人才需求和項目外包服務。

（4）乙方聘請甲方人員為企業教師，參與人才培養，并按照有關標準支付勞動報酬。

（5）乙方為甲方提供市場調研、政策咨詢服務。并且甲乙雙方均有保守對方秘密的義務。未經甲方同意，乙方不得將甲方實際項目用于教學和科研。乙方承擔甲方的項目外包時，應事先與甲方協商保密范圍，并恪守職業道德，不得將有關商業機密和科研成果向第三方透露。

4.5.2 成果

（1）教師、學生綜合素質明顯提高。近兩年來，遼寧現代服務職業技術學院的教師、學生在國家、省技能大賽中屢獲佳績。學生的綜合素質明顯提高。技能提升速度快。將近年的獲獎情況統計如下。

（2）學生就業率顯著提升。雙主體校企合作使學生的素質明顯提高，真正實現了技能型人才培養的使命。麥可思研究了我院2014屆畢業生就業率。其中連鎖經營管理專業、汽車技術服務與營銷專業、公共關系（禮儀方向）專業為100%，從事的主要職業類為銷售、餐飲、娛樂、行政、后勤。就業的主要行業類比例為往宿和飲食業、金融業、零售業、食品加工業、教育業等。社會評價良好。

遼寧現代服務職業技術學院2016屆畢業生就業優勢明顯。遼寧省教育廳下發《遼寧省教育廳關于2016年遼寧省普通高校畢業生就業情況（周報2016年第8期）的通報》，本院 2016屆高職畢業生就業工作取得佳績，在全省同類院校中名列前茅。2016屆高職畢業生1219人，截至2016年6月下旬，整體就業率92.37%，協議就業率77.19%，與2015年同期相比略有上升。學生創業意識強烈。

（3）雙師型教師比例加大。有效開展校企合作雙主體辦學模式，增強了本院專業教師的綜合實力，使整個教師隊伍不僅理論知識扎實，而且動手能力提升。學校根據教學需要，選派教師到合作企業進行實踐訓練，既提高了專業技能，又提升了“雙師”的素質水平。

（4）服務區域經濟，提升知名度。近年來遼寧現代服務職業技術學院學生相繼為上海世博會、全運會、G20峰會、“遼河口漁家菜杯”中國（沈陽）餐飲采購大會暨第六屆東北美食節提供志愿者服務。在G20峰會過程中，接待了印度尼西亞總統佐科及夫人，印尼大使、印尼外交部部長、沙特阿拉伯王儲穆罕默德以及浙江省省長等領導，同學們的出色表現得到了各級領導的一致好評。

通過服務區域經濟，不僅提高了學院的知名度和美譽度，給學生創造了高層次的實踐機會，更開闊了學生的視野，督促學生提高自身專業知識及素養，為我院培養優秀的專業人才奠定良好基礎。

（5）有效途徑優化創新。一是成立突出學院現代服務特色的經濟實體。當前，遼寧現代服務職業技術學院已經成立了室內設計公司、形象設計公司、餐飲會所等由教師負責運營管理的相關實體公司。既可培養學生員工，又可以鍛煉教師的職業能力。

二是引入企業真實項目。遼寧現代服務職業技術學院連鎖經營管理專業成立銷售精英訓練營，與澳大利亞某超市合作，超市負責供貨，訓練學生的銷售技能、門店運營管理能力，周一至周五營業時間，目標顧客群為本院教師、學生、家長。

遼寧現代服務職業技術學院電子商務專業為沈陽市某知名蛋糕店做客服工作，每屆學生選4人，領取企業賬號后，在學校內利用互聯網組建沈陽市某知名蛋糕店網上服務團隊，在固定的實訓室里做客服和相關的運營工作。為沈陽市某知名蛋糕店成功拓展了網上業務。利用企業真實工作任務為載體的工作體驗訓練平臺，學生們在學習日課間及周六、周日完成企業規定的工作任務。

遼寧現代服務職業技術學院充分地借鑒了新加坡南洋理工學院教學工廠的先進理念，吸引企業為學院捐贈設備、儀器。并設立企業獎學金，學生獲得國家級比賽一等獎獎勵2000元；二等獎獎勵1000元；三等獎獎勵500元。省級比賽一等獎獎勵1000元；二等獎獎勵500元；三等獎獎勵300元。從而在教學過程中實現了與企業的無縫對接。

三是專項實訓周與全員頂崗實習。全體學生從新生入學開始，要進行至少一周的入學教育到學期中的三周專項實訓周，學生們分別在學校與企業進行專項實訓訓練。以商業管理系物流管理專業為例，與京東商城進行了緊密的戰略合作，每年的“618”及“雙11”期間，學生們進入京東的倉內進行專項實訓，并獲得一定的勞動報酬。不僅激發了學生的興趣，還解決了企業的人員緊張問題。因為我校學制為三年，具體為2.5+0.5，因此，所有學生要在第六學期進行一個學期的頂崗實習。學院不僅派出相關實習指導教師進行了全程指導，而且還要實現企業師傅與學校的指導教師齊抓共管，共同管理日常工作，共同評定學生成績，學校的系主任、專業主任、實習指導教師定期走訪企業，了解學生動態，保持學生的心態情緒穩定，取得預期的實習效果。

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