三本院校英語教學中綜合技能的培養

崔美善

[摘 要]在當今現代化教育發展的過程中，大學英語教學的目的在于培養學生的交際能力與可持續學習能力，以實現終身學習。文章分析三本院校自身的特點，探討當前三本院校大學英語教學的內在規律，結合當前大學生的專業特點，提出采用綜合技能教學模式對非英語專業學生進行英語教學。

[關鍵詞]三本院校；綜合技能；英語教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.224

隨著我國現代化教育的發展，各大高校均開始擴大招生人數，三本院校學生的數量也在不斷地增加。而三本院校基本上招收的是成績相對較低的學生，在英語成績方面相對薄弱，由于受傳統英語教學模式的影響，他們沒有形成系統的英語學習體系，最后有的對英語失去了興趣，甚至是放棄學習英語。本文對三本院校的特點進行了介紹，結合三本院校學生的特點，分析現階段我國三本院校英語教學中存在的問題，提出采用綜合技能教學模式對非英語專業學生進行英語教學。

1 三本院校的特點

近幾十年來，全球范圍內的三本院校在不斷地擴充，我國多數的三本院校都為民辦高校，是我國現代化教學中的重要組成部分，為我國現代化教育和各個領域的發展輸送人才。世界上的許多國家，尤其是西方一些發達國家，他們的民辦院校幾乎占據了國家教育領域的半壁江山，例如，著名的斯坦福大學，成立于1891年，占地面積約8180畝，創建了聞名全球的“硅谷”，培養了一批又一批具有新思想的科學家和工程師。除了美國私立的斯坦福大學之外，還有英國的劍橋科學園、新加披的科學園等都是著名的私立學校。

與其他第一批、第二批的綜合性大學相比，三本院校的優勢在于能創辦出不同于大而全的綜合性學校的獨具特色的小而精的大學。眾所周知，三本院校屬于第三批次招生院校，基本上在第一批、第二批招生完，三本院校招收的學生質量較低。因此，如果想要建設成世界一流的大學，發展自身的特色才是出路，學習和借鑒其他院校的教學是必要的，是培養綜合型人才和獲得科學知識的基礎。三本院校無論是在教學方法還是教學內容上都有其特色，對學生綜合技能的培養是高校實現人才培養的最終目標，是學校教學的根本目的。

2 三本院校英語綜合教學面臨的問題

大學英語教學課程的目的就是培養學生對英語的實際應用能力，為國家的教育發展提供優秀人才。經歷了幾十年的發展和建設，我國大學英語教學在教材選擇、課程設計、教學方法等方面都取得了顯著的進步，但是在某種程度上，依然存在著一些問題亟待解決，現如今的大學英語教學已經無法滿足日益增長的經濟和文化需求。英語教師應重視三本院校學生的特點，正視教學中存在的問題并積極探尋有益的方法以提高學生的綜合能力。

2.1 課程制定不合理

大學英語教學課程一般是從新生開學就開始授課，每周4～5個學時，總共要學習2學年。有些三本學校的師資力量很雄厚，為了培養在校大學生英語的綜合能力，尤其是學生的聽、說、讀、寫能力，有些三本院校會聘請外教老師進行聽說內容的講學，在寫作方面也會設立單獨的課程進行講授，但是現在三本院校的學生并非英語專業，很多英語課程聽起來容易疲倦，真正能掌握的很少。

2.2 課程內容相對獨立

目前，許多三本院校的應用英語多為公共基礎課，大多數為幾個獨立的教學單元組合而成，單元內容包含的知識也前后不連貫。另外，有些三本院校本身條件有限，對于英語的聽、說、讀、寫等課程并沒有單獨地設立，最多就是講授一門閱讀課。教學課程內容的單一性和獨立性，使得學生學習英語變得程序化。對于一些自控力差的學生，他們容易放縱自己，覺得缺課一兩次，甚至是長時間地不去上課，都不會影響到后面英語的學習，容易間斷課程的學習，逃課現象也是經常發生。

2.3 教學方法不當

受我國傳統應試教育的影響，許多三本院校的在校學生并不熱衷于學習英語，每次想到英語，就是背單詞，英語的詞匯量過于貧乏，記憶單詞的方法也不當，有些意志不堅定的學生對英語就此放棄，懷疑自己學習英語的能力。有些同學甚至坦言：“高中學習的英語知識就跟不上，到了大學，一個句子里多數都是不認識的單詞，連簡單的句子都理解不了，更不要說整篇的英文文章了！”隨著進入大學階段，作為基礎的英語詞匯學習，就變成了他們學習中最大的難題。另外，許多深受高考題海戰術影響的同學，他們不重視英語的實際運用，往往得不償失。

3 英語綜合技能培養模式的改進

大多數三本院校的學生都是非英語專業，他們對英語課的學習并沒有像學習自身專業課時的熱情和興趣，學習的主動性不強，對大學英語教學的質量和效果造成了嚴重的影響。針對現階段三本院校的大學英語教學存在的幾點問題，教師要在堅持一貫的語言綜合能力培養的基礎上，兼顧學生所學專業的特點，不斷地發現問題并給予反饋，因地制宜，采取不同的措施因材施教。

3.1 教材的改進

根據學生基礎層次和專業層次的不同，開設具有針對性的專業技能英語實踐課程。低年級的學生可以采用統一的教學課本，進行基礎知識的學習，高年級時，充分考慮學生的專業特性，對英語教學教材進行不同程度的篩選，更加貼近學生的專業技能。這樣學生不僅能學習英語應用知識，還可以學習專業的技能知識，甚至在實踐中運用所學的英語知識。

3.2 教學模式的改進

英語語言的學習，其學習程度主要表現在應用中，對非英語專業的大學英語綜合技能培養的教學模式應分為學前階段、閱讀階段、應用階段三部分。

3.2.1 學前階段

在學習新知識之前的這個階段，教師應鼓勵學生應用已有的知識對新知識進行一個前期的了解，理解新知識的文化背景。了解是學習者與新知識之間的一個互動過程，教師應先介紹一些與學習者現有知識相關的背景，鍛煉學習者的聽說技能，要求學生能夠掌握新內容的核心思想，抓住新內容的要點。

3.2.2 閱讀階段

在教師的指導下，學生在閱讀中獲取有價值的信息，從上下文中猜測新詞，并對此做出合理的推斷，在閱讀中尋找本文的主題句。這些活動不僅促進了學生的主觀能動性，同時也培養了學生的閱讀技巧。同時在學習的不同階段側重于某些技能的訓練，盡量做到綜合發展。教師也可以為學生設置生活情景進而培養學生的英語交際能力，同時在這個階段也可以使得學習者的綜合技能得到提升，當專注于一項技能訓練時往往另一項技能也會得到鍛煉。

3.2.3 應用階段

在教學的最后階段是教學內容的總結和作業的布置，這個階段可以側重于培養學生的口語和寫作能力。完成教學內容的練習和交際應用訓練，也有助于學生的說和寫的能力，雖然在某些特殊情況下，單項的技能需要被單獨訓練，但綜合技能仍然是非常重要的。作為一個整體，學生應該要充分地進行所有語言技能的訓練。

3.2.4 利用網絡科技等手段

多媒體和網絡教學現已融入到了現代英語教學中，高科技的使用為英語課堂教學提供了新的方法，使得教學效果明顯提升，聲響設備可以擴大語言的輸入量，可以豐富語言的內容。多媒體在英語教學中的優勢異常明顯，尤其是在口語教學和聽力教學過程中，豐富多彩的文字圖畫，純正的英語口音，生動形象的教學內容，教學課堂由二維變成了三維空間，學生在心理上達到了最佳的學習狀態，大腦便會一直處于興奮的狀態，學生便會把學習當成一種樂趣，繼而取得良好的學習效果和教學效果。

3.2.5 第二課堂的開設

英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語綜合應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂。所以，為了加強三本院校大學英語教學中學生綜合能力的提升，應當進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高學生的學習興趣，為開設第二課堂奠定堅實的基礎。

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