“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

劉政良++申昌安

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和全社會關(guān)注的重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識和信息的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了重要的影響，同時也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

科研項目：贛州市社會科學(xué)研究課題（16314）

一、背景

2015年5月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，到2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要全面建成，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。明顯增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的數(shù)量顯著增加[1]。

《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提出，“各高校教育綜合改革的開展必須圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行，使其貫穿于人才培養(yǎng)的各階段，以全體大學(xué)生為對象積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。對于部分非名校畢業(yè)生而言，在社會就業(yè)中明顯處于劣勢地位，故而必須以提高自身能力與職業(yè)技能來彌補(bǔ)這方面的劣勢。”[2]

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，是從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會、時代的發(fā)展需求和變化，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)和以及在實(shí)踐過程中開展的創(chuàng)業(yè)教育等教育手段，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)自信心、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，以便能在工作或社會生活中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育。為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才的需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，教育部確定九所高等院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，有步驟有層次地在這些高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得一定的成效。但是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步發(fā)展晚、思想觀念落后、課程和師資隊伍發(fā)展滯后等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

（一）深化對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代初。隨著我國高等教育從精英化教育進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)形勢變得日趨嚴(yán)峻。2002年，國家教育部確定了九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會。

教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出，在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。與此同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展對提升國家人才質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校開展創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)，具有十分重大的意義。各高校應(yīng)該充分認(rèn)識開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育多以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，各高校創(chuàng)業(yè)教育各具特色，總結(jié)來說，一般有以下三種模式：一是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程；二是順應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求加大第一課堂教學(xué)的改革力度；三是為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)和一定的資金資助，支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了人們的學(xué)習(xí)方式，使全民教育、優(yōu)質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)，個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)得以無障礙實(shí)現(xiàn)。手持?jǐn)?shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，使得教學(xué)模式得以改變。以網(wǎng)絡(luò)、各類數(shù)碼產(chǎn)品為媒介，為教師和學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，教師通過備課軟件向網(wǎng)絡(luò)虛擬教室提供教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入虛擬教室進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，與教師或同學(xué)進(jìn)行交互討論。各高校還可以開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，如開發(fā)MOOC課和微課。各高校可以應(yīng)用這種教學(xué)模式，面向全校學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公共基礎(chǔ)課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)業(yè)，要求大學(xué)生必須了解基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)知識，掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。各高校可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公共基礎(chǔ)課程。因此，在新背景下，各高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺。網(wǎng)絡(luò)課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足，提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺對于缺乏經(jīng)驗的大學(xué)生來說，是一種向他人進(jìn)行經(jīng)驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺，有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高校教師應(yīng)該抓住互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地各自的優(yōu)勢，倡導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行自主的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，并將獲得的知識與技能在課堂中進(jìn)行分享，從而開展線上、線下多渠道學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育效果。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺，有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校自建的創(chuàng)業(yè)孵化園抑或是進(jìn)行校企合作。將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)活動融入高校創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要理論學(xué)習(xí)的同時，需要實(shí)踐模擬。因此，作為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校而言，需要更新傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)理念，在教育內(nèi)容上進(jìn)行大膽革新，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)活動融入已有的創(chuàng)業(yè)教育體系中。

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)所要求的成本投入不高，硬件準(zhǔn)備較為簡單，各高校都可以提供相應(yīng)的資源，以滿足互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育的需求。各高校應(yīng)努力拓寬渠道，合理統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，支持大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，培育營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

師資短缺問題已經(jīng)成為高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的重大瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，需要授課教師有廣博的理論知識以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。但目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大多是相關(guān)專業(yè)教師，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗方面，總是存在或多或少的短板。

教師的教學(xué)水平很大程度地影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，選拔和培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師，搭建高水平的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍勢在必行。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)需要從專任教師和兼職教師兩方面入手：第一，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)課程專任教師的培訓(xùn)，選拔老師參加KAB、SYB等多種培訓(xùn)項目，鼓勵專任教師深入企業(yè)，讓他們真正了解和參與創(chuàng)業(yè)過程，獲得創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗，向骨干教師方向成長。第二，建立兼職教師隊伍。學(xué)?？梢詮纳鐣刚堄胸S富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家和企業(yè)經(jīng)理作為兼職教師，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的指導(dǎo)教師。通過作創(chuàng)業(yè)知識講座、開展“一對一”輔導(dǎo)等形式在在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

三、結(jié)語

2014 年11 月，李克強(qiáng)總理出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，對于加快國家經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展，提高我國的自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國家有著積極的推動作用。大學(xué)中濃厚的學(xué)術(shù)氛圍及良好的校園文化能激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情，點(diǎn)燃潛藏在學(xué)生心中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力抓手。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉政良（1984.4—），男，江西省九江市人，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，主要研究方向——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

申昌安（1985.8—），女，江西省贛州市人，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院，講師，主要研究方向——信息技術(shù)。