“互聯網+”背景下大學生創業教育的思考

劉政良++申昌安

摘 要：大學生創業教育是當今教育領域研究的熱點和全社會關注的重點。隨著網絡的普及和發展，網絡已經成為大學生獲取知識和信息的重要渠道。網絡的產生對大學生的學習、生活產生了重要的影響，同時也給大學生創業教育工作帶來了新的機遇和挑戰。

關鍵詞：關鍵詞：互聯網+；大學生；創業教育

科研項目：贛州市社會科學研究課題（16314）

一、背景

2015年5月，國務院下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，到2020年創新創業教育體系要全面建成，顯著提升人才培養質量。明顯增強大學生的創新精神和創新創業意識和能力，使大學生投身創業實踐的數量顯著增加[1]。

《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中提出，“各高校教育綜合改革的開展必須圍繞創新創業教育進行，使其貫穿于人才培養的各階段，以全體大學生為對象積極開設創業教育課程。對于部分非名校畢業生而言，在社會就業中明顯處于劣勢地位，故而必須以提高自身能力與職業技能來彌補這方面的劣勢。”[2]

大學生創業教育是指培養大學生綜合素質的教育，是從大學生的實際出發，根據社會、時代的發展需求和變化，通過網絡環境下的課程教學和以及在實踐過程中開展的創業教育等教育手段，傳授創業知識，培養大學生的創新意識、創業自信心、創業精神和創業能力，使大學生掌握一定的創業技能，以便能在工作或社會生活中進行創新和創業的教育。為適應我國社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，促進高等學校創業教育活動的開展，教育部確定九所高等院校為創業教育試點學校，有步驟有層次地在這些高校進行創業教育的探索，并取得一定的成效。但是我國大學生創業教育存在起步發展晚、思想觀念落后、課程和師資隊伍發展滯后等問題。

二、“互聯網+”環境下大學生創業教育

（一）深化對創業教育的認識。

我國創業教育理論研究起步較晚，開始于20世紀90年代初。隨著我國高等教育從精英化教育進入大眾化教育階段，大學生就業形勢變得日趨嚴峻。2002年，國家教育部確定了九所創業教育試點院校，召開了全國高校創業教育研討會。

教育部印發的《普通本科學校創業創業教育教學基本要求（試行）》提出，在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。與此同時，大學生創業教育的開展對提升國家人才質量具有重要的現實意義。高校開展創業教育關系到國家的經濟社會發展和人才培養，具有十分重大的意義。各高校應該充分認識開展創業教育的重要意義，加強對創業教育工作的領導。

（二）創新課堂教學模式。

目前我國大學生創業教育多以理論教學、實踐教學相結合，各高校創業教育各具特色，總結來說，一般有以下三種模式：一是開設創業教育的課程，教授大學生創業課程；二是順應創業教育的要求加大第一課堂教學的改革力度；三是為大學生提供創業咨詢服務和一定的資金資助，支持大學生進行創業實踐。

“互聯網+”時代改變了人們的學習方式，使全民教育、優質教育成為現實，個性化學習、終身學習得以無障礙實現。手持數碼產品和無線網絡的普及，使得教學模式得以改變。以網絡、各類數碼產品為媒介，為教師和學生提供一個網絡虛擬教室，教師通過備課軟件向網絡虛擬教室提供教學資源，學生通過網絡進入虛擬教室進行創業知識的學習，與教師或同學進行交互討論。各高校還可以開展各種形式的網絡教育，如開發MOOC課和微課。各高校可以應用這種教學模式，面向全校學生開設網絡技術公共基礎課程。“互聯網+”環境下創業，要求大學生必須了解基礎的互聯網知識，掌握相關的網絡技術。各高校可以根據大學生創業需求，開設網絡技術公共基礎課程。因此，在新背景下，各高校構建網絡課堂平臺。網絡課堂作為傳統課堂教學的延伸，可以彌補傳統課堂教學的許多不足，提升教學質量、教學效果。

構建網絡培訓與實訓基地相結合的創業平臺。網絡平臺對于缺乏經驗的大學生來說，是一種向他人進行經驗學習的學習方式。創業實訓基地是在校大學生開展創業實踐的平臺，有助于提高大學生創業能力，積累創業經驗。高校教師應該抓住互聯網培訓與實訓基地各自的優勢，倡導學生在“互聯網+”環境下的實訓基地進行自主的經驗學習，并將獲得的知識與技能在課堂中進行分享，從而開展線上、線下多渠道學習，進一步提高創業教育效果。創業實訓基地是在校大學生開展創業的實踐平臺，有助于提高大學生創業能力，積累創業經驗。

在“互聯網+”環境下，各高校應結合自身實際建立創業實訓基地，學校自建的創業孵化園抑或是進行校企合作。將互聯網創業活動融入高校創業教育中，大學生創業教育需要理論學習的同時，需要實踐模擬。因此，作為進行創業教育的高校而言，需要更新傳統以教為中心的教學理念，在教育內容上進行大膽革新，將互聯網創業活動融入已有的創業教育體系中。

互聯網創業所要求的成本投入不高，硬件準備較為簡單，各高校都可以提供相應的資源，以滿足互聯網創業教育的需求。各高校應努力拓寬渠道，合理統籌校內外資源，支持大學生互聯網創業，培育營造良好的創業氛圍，鼓勵創業活動的開展。

（三）加強創業教育師資隊伍建設。

師資短缺問題已經成為高校開設創業教育課程的重大瓶頸。創業教育是一門實踐性極強的課程，需要授課教師有廣博的理論知識以及豐富的實踐經驗。但目前高校的創業教育課程的授課教師大多是相關專業教師，在創業基礎知識以及創業實踐經驗方面，總是存在或多或少的短板。

教師的教學水平很大程度地影響了創業教育的質量，選拔和培養一批高素質的創業教育教師，搭建高水平的創業師資隊伍，優化創業師資隊伍勢在必行。加強創業教育師資隊伍建設需要從專任教師和兼職教師兩方面入手：第一，加強對創業課程專任教師的培訓，選拔老師參加KAB、SYB等多種培訓項目，鼓勵專任教師深入企業，讓他們真正了解和參與創業過程，獲得創業工作經驗，向骨干教師方向成長。第二，建立兼職教師隊伍。學校可以從社會聘請有豐富創業經驗的優秀企業家和企業經理作為兼職教師，擔任學生創業團隊的指導教師。通過作創業知識講座、開展“一對一”輔導等形式在在校大學生進行創業教育。

三、結語

2014 年11 月，李克強總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。在“互聯網+”時代，培養大量的創新創業型人才，對于加快國家經濟快速穩定發展，提高我國的自主創新能力和建設創新型國家有著積極的推動作用。大學中濃厚的學術氛圍及良好的校園文化能激發學生開展創新創業活動的熱情，點燃潛藏在學生心中的創新創業激情，創業教育應該成為高校創新型人才培養的有力抓手。

參考文獻

[1]降雪輝.“互聯網+"時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報（ 社會科學版），2015，（12）.

[2]朱軍.“互聯網+”新常態下大學生創業教育的必要性和對策建議[J].企業導報，2015，（16）.

[3]翟成蹊，吳敏.移動互聯網時代高校創業教育探索[J].湖北經濟學院學報（ 人文社會科學），2015，（7）.

[4]侯雪瑩.互聯網創業視角下的大學生創業教育思考[J].中國市場，2015，（22）.

作者簡介：劉政良（1984.4—），男，江西省九江市人，碩士，贛南醫學院信息工程學院，講師，主要研究方向——計算機網絡技術。

申昌安（1985.8—），女，江西省贛州市人，碩士，贛南醫學院，講師，主要研究方向——信息技術。