基于職業高中英語技能型閱讀策略訓練研究

馮會民

【摘要】閱讀教學是英語教學的一個重要組成部分，如何指導職業高中的學生提高閱讀能力，教師要研究培養學生閱讀習慣的策略，并且在教育教學中加以訓練，定能會對學生的英語學科的素養形成和閱讀能力的提升有很大裨益。

【關鍵詞】職業高中 英語教學 閱讀策略 能力培養

英語課程目標在于培養學生綜合語言的運用能力，而閱讀是通過語言的活動理解和吸收知識的重要技能。可見，閱讀在英語教學中起著非常重要的作用。通過課前的自主閱讀完成預習環節，課堂上閱讀培養閱讀的能力，可有的閱讀訓練拓展學生的知識面，通過訓練達到培養職業高中英語技能和水平的提高。

一、強化閱讀做好關鍵“三環節”

1.課前——任務驅動法。任務驅動法就是根據教學的需要，布置給學生預習任務，讓學生通過自學，自行的進行課前的閱讀活動。根據不同的語境，布置給學生任務，以此來吸引學生的有意注意，引導他們積極的思考、交流、歸納和總結。

2.課中——閱讀策略輔導。在閱讀的教學中，為了讓學生更好的利用英語進行交流，給學生創造閱讀的請講，加強和培養學生的閱讀能力，教師要積極的進行閱讀策略的跟進指導。如在 在閱讀分析中Why dont you learn to sing English songs？的相關內容的處理上，要求學生進行閱讀英文材料，根據短文中的Who，what，why和where四個詞組成回答句，讓學生在一問一答對話中，迅速了解故事的梗概，加強學生閱讀和理解分析能力。

3.課后——拓展視野。為了更好的培養學生的閱讀習慣，更好的形成良好的英語閱讀的素養我采取以下幾個環節提升學生課外閱讀的能力。

首先，興趣性的閱讀。就是根據個人的愛好和興趣，選擇自己比較喜歡的題材進行拓展性的閱讀，注重于學生的興趣點的培養，讓學生通過閱讀感受到英文學習帶個他們的快樂感受。

其次，理解性的閱讀。利用任務驅動法，給學生布置閱讀的任務，帶著問題或者帶著任務進行閱讀，然后適當的時候，集中進行理解閱讀的展示和匯報活動。

再次，提升性閱讀。就是針對個別學生學有余力的情況下，針對文本進行更為深層次的閱讀與探討。利用已經掌握的英語水平，不斷創新思維，在閱讀和理解中培養學生的創新意識和能力。

二、跳躍式閱讀方法“三步驟”

1.讀文章的標題、篇首段、結尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。如，完形填空的首句就不設空，目的是給讀者提供必要的指示和指引。在結尾段，作者通常會概括全文的內容，再次闡述中心思想并與篇首段相呼應。

2.學生快速閱讀文章，然后將文章的標題與中心思想進行匹配。

3.找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學生區分文章的主要內容與支持細節。主題句能概括段落大意，通常位于句首，偶爾也出現在段中或段尾。找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查詢細節內容。在陳舊的教學方式下，以前往往把閱讀課上成語言知識，語法講解課，導致學生對文章無法整體把握。影響了對整體與細節的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學習的注意力。最終導致學生對閱讀課失去興趣。對英語學習失去興趣。

通過對學生進行了英語略讀及找讀策略的培養，大部分學生能夠明確在什么樣的問題下，運用相應的閱讀策略。但是與此同時也忽略了英語詞匯的教學，導致部分學生在詞匯的積累中，出現了退步的跡象。 在此基礎上，教師積極調整閱讀教學中的教學方法，對閱讀課中的詞匯教學的時機，以及運用方法，進行了一定的嘗試。

為了提高初中英語閱讀詞匯教學有效性的策略，我首先弱化生詞的重要性，讓學生在心里上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學也結合閱讀內容開展多層次，多角度的活動，把詞匯教學與閱讀教學有效結合起來，把詞匯貫穿于閱讀過程的各個環節，讀前，讀中，讀后三個階段進行詞匯教學，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。

三、閱讀與寫作相輔相成

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀材料：Travel spotlight： Paris。課前我對這篇文章進行了深入的剖析。本文采用了總分的結構，先給出main idea： Why not consider visiting Paris？再對巴黎的status，fantastic sights， transportation， consumption and language 五個方面進行了描寫。由于文本框架結構不夠清晰，學生獨立分析出框架有很大難度，降低學生理解的難度，這樣對寫作起到一定地鋪墊作用。根據學生的學情，由于初三學生兩極分化現象比較嚴重，為了進一步縮小差距，我根據已學過的閱讀策略，分層設計習題。幫助回顧已學過的略讀，找讀策略。以及如何在語境中猜測詞義的能力。部分學生一談及寫作就無從下手，只有部分學生有話可寫。教師應該調動所有學生的主觀能動性，幫助學生搭建寫作支架，爭取讓不會寫的學生至少能夠寫出一到兩句話。課后根據學生的反饋情況來看，收效較明顯，學生不但能有效的運用相關閱讀策略進行文本的閱讀，而且不同層次的學生都能有話可寫，此次讀寫結合的嘗試初試成功，在接下來的課題研究中我也會對此問題繼續進行更進一步的研究，找出更加適合蒙文班學生特點的閱讀教學模式。

總之，職業高中英語技能型閱讀策略訓練不是一朝一夕能夠完成的，作為教師一定要本著提升學生的閱讀能力為教學中的重中之重，更好的將閱讀培養成為一種能夠持之以恒的習慣。

參考文獻：

[1]鄧順妹.職業高中英語閱讀技巧與方法[J].職教通訊，2010（12）.