高職會計專業(yè)“立體式”實踐教學體系的構(gòu)建研究

韓芳

摘要：實踐教學是高職教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)和提升學生職業(yè)能力的關鍵所在。當前，各職業(yè)院校大部分都開設了會計專業(yè)，其教學也基本形成了相對固定的理論教學體系，但在實踐教學中，卻存在實踐教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)且與會計崗位職業(yè)能力不甚匹配等問題，這嚴重影響了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，構(gòu)建會計專業(yè)“立體式”實踐教學體系就顯得極為重要。

關鍵詞：會計專業(yè)；立體式；實踐教學；實踐教學體系

一、高職院校會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的必要性

現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式的重點和難點是培育學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，它是高職教育提高教育教學質(zhì)量的核心。國家教育部非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，近年來，國家教育部多次在“關于全面提高高等教育職業(yè)教育教學質(zhì)量”等方面多次發(fā)文指出要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”。教育部在2015年7月發(fā)布“關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”中又提出，無論是公共基礎課程還是專業(yè)課程都要加強實踐教學環(huán)節(jié)，原則上，實踐教學課時要占總課時數(shù)的一半以上。要積極推行專業(yè)認知實習、跟崗實習、頂崗實習等實習形式，強化實習、實訓考核評價，以達到教育教學的目標。

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力和職業(yè)崗位能力的重要平臺，它可以將理論與實踐進行有機結(jié)合，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人員的重要途徑。會計專業(yè)面臨的經(jīng)濟實體、團體組織眾多且性質(zhì)不同，因此，會計專業(yè)高等職業(yè)教育教學應該高度適應各行業(yè)會計實務的需要，將專業(yè)理論學習與實務操作技能相結(jié)合，形成一套具有針對性和可操作性的會計專業(yè)實踐教學體系。于是，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的立體式實踐教學體系就極為重要。

二、 會計專業(yè)“立體式”實踐教學體系的構(gòu)建

（一）會計專業(yè)實踐教學目標

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的會計職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能夠系統(tǒng)掌握會計的基本理論和會計核算、企業(yè)理財、會計監(jiān)督等專業(yè)技能，能在中小型企業(yè)、行政事業(yè)等單位從事記賬、納稅申報、財務管理、審計等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

會計專業(yè)實踐教學目標是通過實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的會計基本技能、專業(yè)技術(shù)技能和會計綜合應用技能，使學生具有從事會計行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。我們要基于會計崗位的工作過程設置課程體系，搭建符合當今社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需要的會計專業(yè)實踐教學體系。

（二）構(gòu)建四層次遞進式的“立體式”實踐教學內(nèi)容

會計實踐教學體系的構(gòu)建要依托多元化的實踐教學平臺，對各個教學環(huán)節(jié)的實踐教學內(nèi)容進行教學目標和任務的具體化，分基本技能、崗位技能、綜合應用技能和企業(yè)頂崗實習四個層次，來分階段進行基本技能實訓模塊、會計崗位實訓模塊、會計綜合實訓模塊和企業(yè)頂崗實習模塊的遞進式的實踐教學內(nèi)容。

大一新生在入學需要在校外實訓基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地接受1-2周的專業(yè)認知實踐和職場體驗，從而加深對專業(yè)的了解，激發(fā)職業(yè)興趣和認同感。在第一、二、三、四學期根據(jù)所學專業(yè)課程進行會計基本技能實訓和會計崗位實訓等，通過集中和分散式實踐訓練來培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學生獲得扎實的專業(yè)基本技能。在第五學期進行會計綜合實訓，培養(yǎng)學生的綜合崗位職業(yè)能力。在第六學期組織學生到企業(yè)進行頂崗實習，讓學生在真實的工作環(huán)節(jié)中進一步培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建如圖1所示：

（三）采用分散實踐和集中實踐相結(jié)合的教學組織形式

在會計實踐教學體系的設計中，我們將采用分散式和集中式相結(jié)合的實踐組織形式進行實踐教學，利用課程中某一具體任務的實踐活動帶動綜合技能崗位的實踐，通過有計劃、有目的地組織會計實踐活動，積極引導學生課下利用會計實踐教學管理平臺進行自主實踐，激發(fā)學生的實踐興趣，使學生從較低層次的被動學習過渡到高級自主學習。

集中式實踐是學生在學習系列專業(yè)課程后于學期結(jié)束時開設的基礎技能實訓，比如在開設完基礎會計的學期末，教師借助會計基礎實訓平臺開設簡單的會計核算實踐活動，從而培養(yǎng)學生對企業(yè)資金運動的認識，掌握會計核算流程，熟悉賬簿的設置與登記，掌握賬證表的填列方法等。

分散式實踐是針對各個教學模塊的教學內(nèi)容設計單項實踐訓練，任課老師在課程的教學環(huán)節(jié)中邊講邊練，課下再由學生通過實踐平臺獲取實訓資料進行更深層次的實踐任務，最后通過學生自我評價、學生間互評和教師評價的方式完成實踐教學任務的評定。

（四）聯(lián)合多元主體，實施“協(xié)同式”實踐教學

“協(xié)同式”是指以“學校、企業(yè)、教師、企業(yè)師傅、學生”為實踐教學主體，學校與企業(yè)對學生合作協(xié)同管理，專業(yè)教師與企業(yè)師傅對學生協(xié)同教育，學生之間進行團隊式協(xié)同學習、協(xié)同創(chuàng)新，師生之間進行問題式協(xié)同教學，各利益相關方進行多元協(xié)同評價的一種教學模式。在會計專業(yè)實踐教學中，從現(xiàn)代教育教學理念出發(fā)，推行“校、企、師”多元主體全方位合作共同管理學生，教師與企業(yè)師傅對學生進行全過程“雙導師”式協(xié)同教育，學生之間進行基于團隊的合作學習。

（五）利用現(xiàn)代化的會計實踐教學手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡實踐教學與管理平臺的對接

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，搭建會計實踐教學管理平臺，提高會計專業(yè)學生實踐管理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和自動化，充分解決實踐教學過程中傳統(tǒng)管理上缺少溝通渠道的問題，實踐資料無法以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)的問題等，為學生提供自主學習的保證。

三、高職會計實踐教學體系實施的保障

（一）建設會計專業(yè)實踐教學團隊

師資質(zhì)量直接影響著會計實踐教學質(zhì)量。會計實踐教學需要具備一批理論水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。目前，大多數(shù)高校教師是完全脫離企業(yè)會計實務的。在師資隊伍的建設中，要創(chuàng)新實踐教學團隊建設理念，“以提高職業(yè)能力、改進教學理念、打造精品師資”為指導思想，鼓勵教師積極開展課程開發(fā)與建設、教學研究、脫產(chǎn)進企業(yè)實踐鍛煉，來提高教師的專業(yè)實踐教學能力。

（二）完善多類型的實踐教學基地建設，實現(xiàn)“教、學、做”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

為了更好的進行會計實踐教學，校內(nèi)實訓室建設應該加強對會計仿真實踐教學環(huán)境的構(gòu)建，使學生能夠在高度仿真環(huán)境中學習，可以增強他們的會計職業(yè)判斷能力和專業(yè)能力，并能提升學生學習興趣和積極性。校外實踐基地可加大對會計師事務所或會計代理記賬公司的利用，使學生真正能在基地中可以進行真實的會計核算，從而使學生在實習過程中逐步培養(yǎng)會計專業(yè)的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)。

（三）建立一套科學合理的會計實踐教學考評體系

會計實踐教學和一般理論課堂教學相比不太一樣，因為，會計實踐教學考核的重點是對學生實踐動手能力的考核。理論教學的考評更為注重結(jié)果考評，一般就是期末的卷面成績，而實踐教學的考評，既要注重結(jié)果，更好注重過程，所以建立一套科學合理的會計實踐教學考評體系就顯得尤為重要。

參考文獻：

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[3]王艷霞 靳宗菊. 以實踐載體為核心的高職會計實踐教學體系研究[J].教育探索2014（15）：67—68.

（作者單位：山東理工職業(yè)學院金融會計學院）