高職會計(jì)專業(yè)“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

韓芳

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，各職業(yè)院校大部分都開設(shè)了會計(jì)專業(yè)，其教學(xué)也基本形成了相對固定的理論教學(xué)體系，但在實(shí)踐教學(xué)中，卻存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)且與會計(jì)崗位職業(yè)能力不甚匹配等問題，這嚴(yán)重影響了會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；立體式；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

一、高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)是培育學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，它是高職教育提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心。國家教育部非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，近年來，國家教育部多次在“關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”等方面多次發(fā)文指出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”。教育部在2015年7月發(fā)布“關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”中又提出，無論是公共基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，原則上，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要占總課時(shí)數(shù)的一半以上。要積極推行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)，以達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)崗位能力的重要平臺，它可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人員的重要途徑。會計(jì)專業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)實(shí)體、團(tuán)體組織眾多且性質(zhì)不同，因此，會計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該高度適應(yīng)各行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的需要，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作技能相結(jié)合，形成一套具有針對性和可操作性的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。于是，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的立體式實(shí)踐教學(xué)體系就極為重要。

二、 會計(jì)專業(yè)“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的會計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能夠系統(tǒng)掌握會計(jì)的基本理論和會計(jì)核算、企業(yè)理財(cái)、會計(jì)監(jiān)督等專業(yè)技能，能在中小型企業(yè)、行政事業(yè)等單位從事記賬、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)基本技能、專業(yè)技術(shù)技能和會計(jì)綜合應(yīng)用技能，使學(xué)生具有從事會計(jì)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。我們要基于會計(jì)崗位的工作過程設(shè)置課程體系，搭建符合當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需要的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建四層次遞進(jìn)式的“立體式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要依托多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的具體化，分基本技能、崗位技能、綜合應(yīng)用技能和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，來分階段進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn)模塊、會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)模塊、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模塊和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊的遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

大一新生在入學(xué)需要在校外實(shí)訓(xùn)基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地接受1-2周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐和職場體驗(yàn)，從而加深對專業(yè)的了解，激發(fā)職業(yè)興趣和認(rèn)同感。在第一、二、三、四學(xué)期根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)和會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)等，通過集中和分散式實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基本技能。在第五學(xué)期進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位職業(yè)能力。在第六學(xué)期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)節(jié)中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建如圖1所示：

（三）采用分散實(shí)踐和集中實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，我們將采用分散式和集中式相結(jié)合的實(shí)踐組織形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用課程中某一具體任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)綜合技能崗位的實(shí)踐，通過有計(jì)劃、有目的地組織會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生課下利用會計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理平臺進(jìn)行自主實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使學(xué)生從較低層次的被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到高級自主學(xué)習(xí)。

集中式實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)系列專業(yè)課程后于學(xué)期結(jié)束時(shí)開設(shè)的基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，比如在開設(shè)完基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)期末，教師借助會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺開設(shè)簡單的會計(jì)核算實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識，掌握會計(jì)核算流程，熟悉賬簿的設(shè)置與登記，掌握賬證表的填列方法等。

分散式實(shí)踐是針對各個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，任課老師在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中邊講邊練，課下再由學(xué)生通過實(shí)踐平臺獲取實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行更深層次的實(shí)踐任務(wù)，最后通過學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間互評和教師評價(jià)的方式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的評定。

（四）聯(lián)合多元主體，實(shí)施“協(xié)同式”實(shí)踐教學(xué)

“協(xié)同式”是指以“學(xué)校、企業(yè)、教師、企業(yè)師傅、學(xué)生”為實(shí)踐教學(xué)主體，學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生合作協(xié)同管理，專業(yè)教師與企業(yè)師傅對學(xué)生協(xié)同教育，學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新，師生之間進(jìn)行問題式協(xié)同教學(xué)，各利益相關(guān)方進(jìn)行多元協(xié)同評價(jià)的一種教學(xué)模式。在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，從現(xiàn)代教育教學(xué)理念出發(fā)，推行“校、企、師”多元主體全方位合作共同管理學(xué)生，教師與企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行全過程“雙導(dǎo)師”式協(xié)同教育，學(xué)生之間進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。

（五）利用現(xiàn)代化的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與管理平臺的對接

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理平臺，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐管理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，充分解決實(shí)踐教學(xué)過程中傳統(tǒng)管理上缺少溝通渠道的問題，實(shí)踐資料無法以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)的問題等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的保證。

三、高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障

（一）建設(shè)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資質(zhì)量直接影響著會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要具備一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。目前，大多數(shù)高校教師是完全脫離企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的。在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，“以提高職業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)理念、打造精品師資”為指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)教師積極開展課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)研究、脫產(chǎn)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，來提高教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）完善多類型的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

為了更好的進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)對會計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在高度仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)他們的會計(jì)職業(yè)判斷能力和專業(yè)能力，并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。校外實(shí)踐基地可加大對會計(jì)師事務(wù)所或會計(jì)代理記賬公司的利用，使學(xué)生真正能在基地中可以進(jìn)行真實(shí)的會計(jì)核算，從而使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)。

（三）建立一套科學(xué)合理的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評體系

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)和一般理論課堂教學(xué)相比不太一樣，因?yàn)椋瑫?jì)實(shí)踐教學(xué)考核的重點(diǎn)是對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。理論教學(xué)的考評更為注重結(jié)果考評，一般就是期末的卷面成績，而實(shí)踐教學(xué)的考評，既要注重結(jié)果，更好注重過程，所以建立一套科學(xué)合理的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評體系就顯得尤為重要。

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（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院金融會計(jì)學(xué)院）