插圖“綠葉”巧襯托，課堂“紅花”更絢爛

湯琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”蘇教版小學(xué)語文教材圖文并茂，每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這些插圖具體形象，直觀性強(qiáng)，富有趣味，并與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，充分利用課文中的插圖，可以在潛移默化中提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就會(huì)讓插圖很好地為教學(xué)服務(wù)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、巧用插圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中，好的導(dǎo)入直接影響著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，為一堂高質(zhì)量、高效率的課創(chuàng)造了條件。而利用課本插圖導(dǎo)入是一種簡單、方便而又行之有效的方式。課文中的每一幅插圖都經(jīng)過編者精心選配，匠心獨(dú)用，既富有情趣，又與教材密切相關(guān)，有機(jī)結(jié)合。教師可以利用插圖相機(jī)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，激發(fā)求知欲，拓展思維空間。

如我在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，先出示課文中的插圖，讓學(xué)生觀察圖中的景致，談一談自己的感受。學(xué)生很快就能從蔚藍(lán)的天空、浩瀚的海洋、柔軟金黃的細(xì)沙、飛翔的海鳥、高大的椰子樹、星羅棋布的礁盤等景物中直觀感受到南沙群島的美麗。接著，板書課題《美麗的南沙群島》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，領(lǐng)略作者用文字給我們呈現(xiàn)的南沙群島之美。運(yùn)用此法時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，但不宜過細(xì)、過實(shí)，要通過“引”使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”，激發(fā)閱讀興趣。

二、巧用插圖研讀文本，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

教材中選用的插圖形式各異、作用廣泛，有的是課文內(nèi)容的背景畫面；有的是人物活動(dòng)的形象展示；有的是課文內(nèi)容的拓展。圖文結(jié)合，互為補(bǔ)充，相得益彰。精美的圖片可以使深?yuàn)W的語言文字變得簡單易懂，使得枯燥呆板的語言文字躍然紙上，形象直觀，幫助學(xué)生深入理解文本，使教學(xué)更為流暢。這一點(diǎn)對低年級學(xué)生顯得尤為重要。

如我在教學(xué)《小松樹和大松樹》這篇課文時(shí)候，將“懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。”作為課文理解的重點(diǎn)，作為低年級學(xué)生來講，他們初讀課文后不容易理解這個(gè)寓意，可以首先讓學(xué)生邊讀課文，邊看課文中的插圖。弄清小松樹和大松樹分別長在山上的什么地方。學(xué)生很容易就從圖中看出小松樹長在山頂下，大松樹長在山腳下。接著讓學(xué)生去讀兩棵松樹的對話，了解他們之間發(fā)生的故事。再結(jié)合插圖說一說課文中是誰把誰托起來的，誰才是長得高的那一棵樹。這樣學(xué)生再讀對話時(shí)，通過結(jié)合文本中人物說話時(shí)的語氣，就能理解大松樹和小松樹的不同人物形象，從而深刻理解寓意。

此外，對于中高年級學(xué)生來講，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生對文章中所涉及的秦兵馬俑的類型、特點(diǎn)都比較陌生，學(xué)習(xí)課文時(shí)理解感悟不夠透徹，那么激發(fā)學(xué)生理解“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這一中心句就比較難。于是我就在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀察文中插圖，直觀感受兵馬俑的不同外形，再輔以一定的講解，學(xué)生果然對文中生動(dòng)語言的描述有了清晰的理解，由衷地產(chǎn)生了對祖國歷史文化遺產(chǎn)熱愛的思想感情。

三、巧用插圖訓(xùn)練語言，讀寫結(jié)合拓展學(xué)生思維

新課標(biāo)中提到，語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，并做到讀寫結(jié)合，多進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。看圖說話與寫作不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力，而且能提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書寫能力。小學(xué)語文課本中的許多插圖就為我們提供了豐富的訓(xùn)練語言的素材。

如蘇教版四年級上冊教材《古詩兩首》之一的《望洞庭》，教學(xué)目標(biāo)之一是“讓學(xué)生想象《望洞庭》這首詩歌描繪的景色，先說一說，再寫下來”。詩歌的語言凝練含蓄，而且學(xué)生基本上沒有去過洞庭湖，怎樣才能用具體生動(dòng)的語言創(chuàng)造性地描繪詩歌展現(xiàn)的美景呢？據(jù)于此，我就先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，按照一定的順序，觀察畫面中描繪了哪些景物，這些景物分別有什么樣的特點(diǎn)，給你的感受是什么，先用自己的語言說一說，再讓學(xué)生寫下來。學(xué)生在表達(dá)課文美麗的景物時(shí)候就能夠掌握一定的方法，由遠(yuǎn)及近，由上至下，展開豐富的想象，把洞庭湖的美景描繪得惟妙惟肖，就這樣書中的插圖在學(xué)生的描寫中“活”了起來，極大地拓展了學(xué)生的思維。

四、巧用插圖加強(qiáng)記憶，快捷高效背誦課文

課文的復(fù)述與背誦是學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的最好的方法。因此，我們在語文教學(xué)中要多進(jìn)行此類的訓(xùn)練，但是為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們要盡可能采用切實(shí)有效的方法提高學(xué)生的記憶效果，而插圖的直觀性、形象化能引起學(xué)生記憶的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的積極性，提高記憶的效果。

如課文《莫高窟》要求背誦課文第二和第三自然段。這兩個(gè)自然段分別描寫了莫高窟彩塑個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的特點(diǎn)和壁畫內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)。文中恰巧有兩幅插圖是分別描寫這兩個(gè)事物的。可以讓學(xué)生邊讀課文邊對照插圖，圖文結(jié)合感受莫高窟的特點(diǎn)，掌握作者的寫作順序，接著讓學(xué)生根據(jù)這兩幅真實(shí)的畫面來背誦課文就變得簡單易行，同時(shí)，也記憶得牢固。

再如復(fù)述課文《烏鴉喝水》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，并按照插圖順序建立記憶線索：喝不著水——銜石頭入瓶——喝到水，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照想象畫面去復(fù)述課文。這樣，利用插圖學(xué)生很容易找到復(fù)述的突破點(diǎn)，使復(fù)述過程中的問題迎刃而解。

總之，插圖是語文課堂教學(xué)中珍貴的課程資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過各種形式，充分發(fā)揮插圖的襯托功能，使課堂開出更加絢爛嬌艷的花朵。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】