貼近生活 教給技巧注重合作

朱清霞

習作是一種練習和訓練，是一種無時不在、無處不在的訓練方式，更加趨向于即興表達。習作教學作為小學語文課程教學的重要構成部分，特別是當小學生步入到三年級之后，習作教學能夠培養(yǎng)他們的高尚道德情操和良好語文素養(yǎng)，還能夠提升其書面寫作、語言表達和邏輯思維等多項能力。為此，小學語文教師優(yōu)化習作教學已是刻不容緩、大勢所趨。

一、小學語文習作教學的主要現(xiàn)狀分析

首先，在小學語文習作教學過程中，部分教師深受傳統(tǒng)教學模式與教學理念的影響，為學生制定的習作目標較高。但是小學生正處于習作學習的初級階段，在短時期內習作水平難以有效提升，對習作不僅不會產生興趣，反而會產畏難、厭惡等負面心理。其次，習作教學模式過于形式主義化，仍然沒有完全擺脫應試教育的束縛，不少小學語文教師采用的教學方法和教學內容比較陳舊落后，在習作訓練中限制學生創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的自由發(fā)揮，導致習作教學喪失趣味性，影響他們的全面發(fā)展。再次，部分小學生針對語文習作缺乏主動性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習作習慣也不夠良好，在習作完成之后對檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細認真，導致作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，雖然通過教師的指正與檢查，還是無法完全杜絕。

二、優(yōu)化小學語文習作教學的有效策略

1.設計貼近學生生活的習作題目

由于大部分小學生對習作練習的興趣往往不高，在小學語文習作教學中，教師為調動學生參與習作訓練的興趣和積極性，可設計一些貼近他們實際生活或生動有趣的題目，提升習作教學的趣味性。習作不僅是語言的訓練，更是情感的歸宿，在這種習作教學模式下，針對這些習作題目，小學生在寫作中會有內容可寫，采用流暢的語言將個人實際生活經(jīng)歷表達出來，避免抄襲和“假、大、空”現(xiàn)象。比如，小學語文教師可以日記或筆記的形式組織學生進行習作訓練，題目范圍可以是生活中的趣事，學習中的感受、收獲等，對于長度、體裁則不做硬性規(guī)定，只要是實際生活或學習中的所見所聞均可。習作不僅要有一種使用語言文字進行表達的嚴謹態(tài)度，還要有一種敢愛、敢恨、敢言、敢怒的生活態(tài)度，教師應引領學生結合生活體驗，將習作轉化為他們關注生活的一種方式。

2.教會學生正確的習作寫作技巧

在小學語文習作教學中，部分學生的習作形式空洞、內容簡單，教師可通過加強指導習作寫作技巧來實現(xiàn)，使其認識到習作中描寫細節(jié)的重要性，在以后的習作中，不再局限于描寫事件現(xiàn)象，還要將重點放在細節(jié)的表述上，這樣才能夠細致、生動地呈現(xiàn)出寫作內容，突出習作主題。諸如，在進行具體的習作寫作訓練時，教師應提醒學生善于觀察和捕捉生活現(xiàn)象，用心去傾聽、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫中，以備在習作中運用，能夠即興寫作。當小學生積累了一些習作素材時，應學會按照個人的寫作風格和喜好，結合教師設計的習作題目有目的性和針對性地整合、篩選，實現(xiàn)有效合理地運用。除常見的書面習作之外，教師可組織學生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語表達和語言交際能力，通過實踐訓練，全面提升其習作水平。

3.注重小組之間的習作合作練習

在小學語文習作教學中，教師為提升學生的寫作水平，避免語句不通、錯別字詞、錯誤標點等情況的產生，可使用小組合作習作練習模式，讓他們在互幫互助中進行習作訓練。因此，當小學生完成習作練習之后，小學語文教師可將他們的作品進行分組批改，引導其借鑒教師的日常批改方式，對本組習作作品進行評改，各個小組成員應找出其中的病句、錯別字、詞語搭配不合理等問題，做出標記。同時，對于小組成員都認為文質兼美的句子，或詞語搭配的精妙之處，大家應進行交流學習，做到揚長避短，通過小組合作提升學生的習作水平。另外，在小學語文教學中運用小組合作習作練習模式，與新課程教學標準中“修改個人習作，并主動和同伴交換修改和相互學習”的要求相吻合，進而真正激發(fā)小學生參與習作訓練的熱情，在正式的寫作中態(tài)度將會更加端正和認真。

三、總結

在小學語文習作教學活動中，教師應充分認識到習作教學和寫作教學中的不同，習作教學的目的是讓學生有目的、有條理地進行表達，且表達具體完整、充實感人。通過習作練習強化語言訓練，讓小學生在寫作中流露真情實感。

【作者單位： 漣水縣梁岔鎮(zhèn)中心小學 江蘇】