“情”“趣”交融授人以漁

楊雪瑤

《語文課程標準》中明確指出，要讓小學低年級的學生有“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。識字教學是語文教學的重要基石，也是低年級語文教學的重難點，新課程改革把識字教學作為重中之重，然而，識字教學遠不如閱讀教學那樣詩情畫意，也不如寫話教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際那樣生動活潑，但是，它卻是學生語文學習的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。可以說，小學語文識字的教學質量直接關系到今后小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。新課程強調“以學定教”，因此，我們必須重視學生的“情”“趣”，即內心情感和學習興趣，從了解學生的心理特點入手，輔之以靈活有效的方式方法，開展識字教學。

一、以“情”導學，增強漢字親和力

心理學家拉扎勒斯說：“喜好比智力更能促進學生的勤奮學習?！敝挥凶プ×藢W生的“感情線”，讓孩子們感受到漢字文化的魅力，培養他們喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字的情感，才能讓他們樂于認識漢字。

1.詩意情境，引人入勝

如在教學蘇教版語文二年級上冊《識字6》一課時，我設計了這樣的情境導入，出示中國地圖，設置“中國之旅”的情境：“瞧，這就是我們的祖國我們的家，我們的家幅員遼闊，地形各異，有黃沙漫天的——塞北，有碧波蕩漾的——江南，有驕陽似火的——海島，有冰天雪地的——高原。今天這節課，老師就帶小朋友到祖國的這四個地方去走一走，看一看，玩一玩，相信你們一定會受益匪淺！”。地圖給學生以祖國幅員遼闊、地大物博的直觀感受，“中國之旅”這一情境也緊緊抓住了學生的“感情線”，讓學生帶著滿滿的好奇心進入識字課程的學習。

2.生活之源，用之不竭

著名教育家陶行知曾說：“教育即生活”。識字課的教學也是如此，識字課堂的學習內容，其主要來源就是我們五彩斑斕、多姿多彩的社會生活，學生對世界的認識，首先是從其面對的現實生活開始。如果離開了現實生活，小學語文課堂就會變成無源之水，無本之木。所以我們說，生活是識字課堂的“源頭活水”。

二、以“趣”促學，感受識字趣味性

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒驅Φ湍昙壍膶W生而言是喜聞樂見的形式，符合低年級學生活潑好動的心理特征。低年級的識字課程遠不如閱讀教學那樣詩情畫意，也不如寫話教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際那樣生動活潑。在識字教學中引入游戲、活動等手段，不但可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且可以讓學生始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣，從而提高識字效率。

三、以“法”利學，享受探究之樂

有人說，漢字有形象，有色彩，有氣味，確實如此。所謂“一筆一故事，一字一世界”，漢字是我們的祖先對大自然和當時社會生活細致入微的觀察和體味的結晶，這其中也有很多富有興味的構想。因此，在教學過程中可以引導學生走進漢字，激發起學生對漢字的探究之樂。陶行知曾說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”因而在教學中，教師應堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學方式，引導學生結合自身生活經驗，發現識記漢字的“門道”。

1.口訣法

口訣法，顧名思義，就是利用口訣幫助學生識記有某一共性的一系列生字。例如在教學中利用口訣辨析形近字：“上字上出頭，下字下出頭，卡字兩出頭，正字不出頭。”又如在會意字的教學中，可以列舉：“日月明，魚羊鮮，小大尖，舌甘甜……”引導學生漸漸領悟“日月為明、魚羊為鮮，棍子如果上面細小下面粗大即是尖，舌頭品嘗到甘味就是甜”的字理關系，學生記得輕松，記得扎實。再如，為了激發學生識字熱情，感受識字興趣，我請他們說一說還認識哪些“品”字形的字。學生通過小組討論，馬上從同學名字中發現了“磊”、“鑫”……我又問：“你們能試一試用這種方法造字嗎？”“三山、三田、三火……”學生說了很多，雖然只有“淼、焱”是正確的，但他們發現了構字規律，嘗試到了創造的樂趣，自主識字的愿望變得愈發積極、強烈。

2.表演法

表演法是學生根據字義表演相應的動作或神情，從而獲得比較深刻的體驗和感受，牢記字形的一種方法。如學習“呆”字，老師可以讓學生表演“目瞪口呆”的神情，從而理解一個人像木頭一樣立著，張大嘴巴的樣子就是“呆”字。又如學習表示“看”的一系列詞語時，如“瞪、瞥、盯、環視、注視、仰視、俯視”等，可以先讓學生表演一下動作，或男生做動作，女生猜詞。學生在表演的過程中不僅緩解了聽課的疲憊，而且在情趣盎然的學習氣氛中記得了生字，又理解了詞義，體會到了同樣是表示“看”，不同的詞語擁有不同的字義，此舉也可以有效提高學生在寫話過程中用詞的準確性，一舉多得。

3.聯想法

著名的語言學大師呂叔湘曾經這樣評價漢字：“漢字難學、難認、難寫、容易寫錯或寫錯別字一直都是語文教學中最頭痛的事，這是漢字的先天毛病?！钡拇_，學生寫字時不是多一點，就是少一橫。聯想法就是對字中容易寫錯的某一筆畫或部件，把它聯想成一樣東西，從而準確識記的一種方法。如在教學蘇教版語文二年級上冊《青蛙看?！芬晃闹械摹皪u”字時，我便向學生講述：一只鳥站在四面環水的小山上休息，這就是島字的由來。而“鳥”下面的一橫則是小鳥美麗的羽毛。

在新的教學理念的指引下，作為教師，應站在學生的角度，理解學生，“以學定教”，增強漢字的親和力，從而讓學生對漢字充滿好感，樂于學、勤于記、活于用。教師和學生一起享受學習的過程，重視學生的“情”“趣”，以情導學，以趣激學，以法利學，讓孩子們在輕松識字教學課堂中愉快、自主地識字，收獲成長和幸福。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】