透析低年級學生偽思考現狀、成因、價值及策略

王艷

一、觀察—— 審視學生偽思考的現狀

1.“骨碌轉”的“大眼睛”

在低年級課堂教學中，有的孩子面對老師提出的問題，眼珠子骨碌骨碌地轉，非常認真思考的表情。等提他回答的時候卻一無所知或答非所問，其實這樣的孩子是在偽裝思考。

2.“裝模作樣”的“小可愛”

在寫作業或考試的時候，我會看到有些孩子一直在“認真”思考，思考來思考去也寫不出什么或胡亂瞎寫。走到他面前時，他馬上做出一副更加認真思考的樣子，真是“可愛”呀！

3.“躍躍欲試”的“告狀王”

還有一些孩子難得看到他們高高舉起小手，可是提他們回答的時候，他們會說：“老師，我剛才看到某某同學在下面偷玩玩具”之類的回答，他們在課堂上成了名副其實的“告狀王”。

4.“人云亦云”的“小鸚鵡”

在課堂教學中，有的孩子也積極舉手，每當提他回答問題的時候，他總是把別的同學說過的答案再回答一次。“人云亦云”缺乏思考，卻又表現出積極發言的樣子。

5.“坐享其成”的“小騙子”

在教學中有的學生不動腦筋，卻回答出老師的問題，究其原因是因為這些學生借助一些“工具書”之類的課外讀物“照本宣科”，讓老師覺得他們很積極、很聰明，其實一切都是偽裝的。

二、剖析——挖掘學生偽思考的原因

（一）挖掘學生偽思考的原因

在從事十幾年的低年級語文教學工作中，通過對孩子們的觀察與分析，我深刻地發現：低年級學生出現種種“偽思考”。究其原因主要有：

1.學生自身因素

（1）思維“小懶蟲”

學生思維惰性，懶于思考，在家依賴父母，在校依賴老師，遇到問題都等著別人去“喂”。在課堂教學中又想得到表揚，于是就偽裝自己去假思考假回答。

（2）思維“開小差”

在課堂上學生注意力不集中，對學習內容不感興趣，自己想自己的事，根本沒有聽清楚老師所提問題，但又害怕被老師批評，也表現出認真思考的樣子。

（3）思維“小傻瓜”

還有一部分學生是屬于真正學困生，他們壓根就不會回答，但為了表現自己，為了得到同伴的認可和老師的表揚，他們也會假裝認真思考。

2.教師教育因素

（1）教師眼睛不夠“亮”

在教學中，教師對學生偽思考的現象不夠重視，或沒有擦亮眼睛發現學生偽思考的種種表現，只專注于自己的教學內容，但對學生關注太少，沒能及時發現制止學生的假表現。

（2）教師課堂啟發“弱”

在課堂教學中有時啟發學生的思考不到位，吸引不了學生的注意力，激發不了學生的思考興趣，學生對教學內容不感興趣，就丟失了主動思考的欲望，從而產生思維的惰性。

（3）教師課堂教學“快 ”

在教學中，教師往往為了完成教學內容，忽視學生的思考過程，沒有給學生充分的時間和空間去思考就給予答案，學生嘗試不到通過思考解決問題帶來的快樂，時間一長養成了思維惰性的壞習慣。

三、實踐——克服學生偽思考的策略路徑

如何讓學生在課堂教學中卸下偽裝？幫助學生克服思維惰性，啟發學生積極思考，提高“問題意識”，真正提高學生的思維能力。

（一）激發：學生積極思考的欲望

語文教學中，教師必須想方設法激發、培養學生的思考興趣，誘發學生的求知欲望，克服學生的思維惰性，促進學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂學習效果。

1.把課堂還給學生，讓學生樂于思考

《小學語文新課程標準》明確指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。可是依然有許多教師在課堂教學中成為主角，要么一講到底，要么一問到底，使孩子沒有充足的思考時間，讓學生失去了因思考解決問題帶來的快樂。因此作為新時代的教師必須把課堂還給學生。

（1）互動，課堂更精彩

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”教學中要讓學生在交流與互動中煥發光彩，讓課堂更精彩。讓課堂上的每一個人做傾聽者，思考者。

（2）參與，學生更快樂

讓每一位學生參與的活動中，啟發式每一位學生主動思考，學生可以自由發表，暢所欲言，對創新的回答要充分肯定，鼓勵個性發展。對理解不到位或錯誤的學生，也不要挫傷他們的學習積極性，要給予正確引導。

（3）思考，體驗更充分

在語文課堂教學中，在根據學生年齡、教材特點提出一些問題后，要給予學生充足的時間和空間去思考，給孩子充分的思維的時間和空間。

2.吸引學生注意力，讓學生主動思考

在語文課堂上，我力求教學方法多樣化，讓學生經常有一種新鮮感，讓他們樂于思考。如我在教學一年級下學期“識字五”這課時，首先用多媒體顯示夏天刮臺風下雷雨的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。讓學生在這樣的情境中認讀這些詞語，學生輕而易舉地理解夏天和臺風、雷雨的關系。“在這夏天里你們知道有哪些動物、植物、水果呢？”多媒體依次出現“青蛙跳、知了叫、蟈蟈叫”的畫面，讓學生說說自己所見所感......學生朗讀語調變了，神情變了。在這樣的課堂里，學生情感在激蕩，思維在跳躍，學生變被動為主動，變學習為享受，成為課堂真正的主人。

（二）啟發：讓學生思維“勤”起來

由于有的小學生有很強的依賴性，在家依賴父母，在校依賴老師，遇到問題都不主動去思考，長此）以往學生形成思維惰性。因此教師運用啟發式教育，調動學生思維，促進個性發展。

1.榜樣示范引導，激發學生思維

（1）思維的故事

教師經常通過古今中外名人主動思考，努力探索真理的事例教育學生，使學生認識到，學習要主動思考，獨立思考才能取得好成績。

（2）榜樣的力量

作為老師要以身作則，首先就要先克服自身的惰性，嚴格要求自己，認真負責地對待工作。在班級中塑造榜樣，號召學生向他們學習，形成積極思考的學習氛圍，在潛移默化中提高學習的積極性。

2.努力戰勝依賴，調動學生思維

有一首兒歌“穿衣要人系扣子，下床要人拿鞋子，刷牙要人送杯子，吃飯要人遞筷子，寫字要人端凳子，大便要人提褲子，小時是個懶孩子，長大變成大傻子”正是對那些“飯來張口，衣來伸手”的懶孩子的真實寫照。作為教師，在與家長的交流中要講究藝術，協調、處理好與家長的關系，讓家長認識到溺愛、包辦對孩子的影響有多大。“自己能做的事情自己做”讓家長形成正確的教育理念。指導家長正確的教育方法，在學生遇到問題時，留給學生獨立思考的空間和時間。

3.注重說理訓練，推動學生思維

語言是思維的工具，語言能力的強弱，直接反映了一個人的思維是否靈活。加強課堂教學中的語言訓練，特別是口頭說理表達訓練，是發展學生思維的好辦法。

4. 精心設計問題，引導學生思維

小學生年齡小，獨立性和自覺性差，對問題的概括能力也較差，因此在教學過程中教師要通過示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思考的方法。

5.感性直觀升華，促進學生的思維

在教學中，有些內容比較抽象，由于學生年齡小，生活經驗缺乏，比較難理解，有時作為教師往往只重視了“讀、寫、說”的能力，而忽視了學生思維訓練的機會。我們應注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

例如：在教學“練習六”中“困難像彈簧，看你強不強。你強它就弱，你弱它就強。”這首兒歌時，為了使學生明白兒歌的深刻內涵，首先引導學生親身觀察彈簧，試著按壓彈簧。讓學生明白用力就能把彈簧壓下，放松就會被彈簧彈起，從這些實物操作中感知形象，讓學生領悟到兒歌的意思。接著再通過學生說感受，老師補充講解，讓學生理解兒歌的內涵。

四、結語

總之，學生是一個個鮮活的個體，他們有自己的思想和個性。作為教師不僅要傳授知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，讓每一位學生成為學習的主人。

【作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇】