小學數學教學的課堂語言

劉芳

小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具，小學數學教師的課堂語言更是上好數學課的基本保證。在新課程改革的推進中，課堂語言應當被看成數學教學的一個重要組成成分，從而改變當前學生們普遍存在的被動接受知識的學習方式，這也是我們小學數學教師一直探討的話題。本人從事小學數學教學十年有余，在如何根據小學數學教學實際，正確使用課堂語言提高教學質量方面，有著自己的幾點淺見。

一、簡潔準確 嚴謹無誤

小學數學教學的課堂語言應當作到簡潔準確，嚴謹無誤。由于小學生的思維普遍比較淺顯，所以老師上課時要能夠通過簡潔準確的語言表達思想觀點，傳遞有效知識點。要做到這一點，首先必須具備對數學知識點的精準概括能力，要求老師不但能夠掌握扎實的數學基本功，還要具備良好的數學理論修養。尤其要在備課中狠下功夫，把上課要涉及的知識點用簡潔的語言分點概括，精心設計好問題和過渡語，盡量不說邏輯關系復雜或與課堂內容無關的話。

教師的語言不僅要簡潔準確還要做到嚴謹無誤。在數學中，很多公式、定律、概念等都有其特定的表達方法，有時即便是一字之差也會造成概念性的錯誤。例如：“線段延長了2倍”和“線段延長到2倍”、“位數不夠添個0”和“數位不夠添個0”這些表達都有著本質的區別，是截然不同的兩個概念。

另外，教師的課堂語言要嚴格使用普通話，避免使用方言和口頭禪，在使用日常生活俗語時也要特別注意，以免出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤，也避免孩子產生不良的學習和思維習慣。

二、注重啟發 提升思維

黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”“放出精神的火花”，告訴我們課堂教學語言應該注重啟發性。這就要求教師的教學語言應當多旁敲側擊，激發學生學會思考，主動去發現問題，獲取知識，通過看、想、做等認識活動來總結規律，掌握要點。

著名特級教師教學《百分數的意義》一課時，設計了罰點球的場景，出示三位球員的戰績，問學生如果你是主教練應該選誰去罰為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數只有1，那倒應該我去罰不成？”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法。

在我們數學的教學中也可采取類似的方法啟發學生。例如，教“圓的周長”一節時，老師可以提前一天讓學生會去觀察和實驗，看看家中有哪些物品是圓形的，自己又是通過什么方式算出它們的周長的。“我用皮尺量了水杯一圈的長度。”“我把呼啦圈在泥土上滾了一圈，量了地上印記的長度。”第二天上課時，學生們紛紛說出了自己的測量方法。老師首先可以肯定孩子們的實驗結果，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易用尺測量周長嗎？有沒有一種簡單的方法來計算圓的周長呢？隨后，老師可以帶著孩子們一起做實驗，過程中用一系列啟發性提問，不斷激發學生聯想和思考，協助他們找出圓的周長和它的直徑的關系，從而推演出圓周率。

可以說，在整個教學過程中，除了互動實驗以外，課堂上啟發性語言起到了關鍵性作用，也正因如此，學生的數學思維才會得到不斷的鍛煉和提高。

三、幽默風趣 形象生動

幽默風趣的語言不僅可以使課堂教學變得形象生動，營造活躍的課堂氛圍，減弱或抵消學生們一部分緊張和疲勞；也容易形成教師的自己的教學風格，讓孩子喜歡上教師的課，提高他們的上課欲望，進而提高學習效率。

教師首先要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，然后再結合教學內容，在一些重點和關鍵點采用幽默的形式進行突破，讓學生更加牢固地掌握相關知識和技能，產生更深刻的印象。例如，有一道“雞兔同籠”問題：雞兔同籠共有84個頭，190只腳，請算一算，雞兔各有多少只？看完題目后，學生們議論紛紛，但始終算不出結果。有學生說，主要是兔子和雞的腿數不一樣。于是，我說：“請全體兔子立正，提起前腳站好。”學生聽后哄堂大笑，不少人真的站了起來。“現在，雞與兔都是兩條腿了，上面一共84個頭，下面一共多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學生們齊答。“和題目中交代的相比，少了幾條腿呢？”“少了190-168=22（條）”學生緊接著做出回答。“這22條腿都去哪里了呢？”“被兔子提起來了。”“那現在你們應該知道一共有多少只兔子了吧。”“11只兔子。”同學們異口同聲地回答道。

“雞兔同籠”這道題對于小學生來講有一定難度，但是通過幽默的言語和生動形象的教學方式，學生們一下子就明白少了22條腿，每只兔子正好提起了2條，因此一共有11只兔子。學生很容易就理解了。

幽默是課堂里調節氣氛很好的潤滑劑，但我們不能為幽默而幽默。幽默不能脫離教材內容和實際需要，應當根據教學語言的基本要求來規范課堂幽默，讓學生在笑聲中真正領悟教師的語言所蘊含的數學知識和思想。

除了口頭語言，小學數學教學的課堂上還要注重無聲語言，包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言在實現教學目的上有很大的輔助作用。總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，小學數學語言藝術也不是與生俱來的，教師只有通過在實踐中不斷探索總結，不斷完善自己的課堂教學語言，從而達到科學性和藝術性上的辯證統一，也只有如此，我們的教學水平才會不斷地得到提高。

【作者單位：淮安市淮陰區蔣集九年制學校 江蘇】