淺談小學(xué)語文課堂評價(jià)的多元化

王伊璐

一直以來，在語文課程評價(jià)方面存在著許多不足，如評價(jià)的片面化、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單一等。從而在實(shí)踐評價(jià)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往影響評價(jià)的客觀性，過多強(qiáng)調(diào)量化的評價(jià)手段，而忽視對定性評價(jià)的研究。

課堂評價(jià)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言有著至關(guān)重要的地位，在凸顯新課程“以人為本”的思想中課堂評價(jià)發(fā)揮著非常重要的作用。多元化評價(jià)不僅可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。那么，到底如何使課堂評價(jià)有效地、自然地穿插在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中呢？

一、評價(jià)形式多樣化，讓課堂其樂融融

評價(jià)即通過計(jì)算、觀察和咨詢等方法對某個(gè)對象進(jìn)行一系列的復(fù)合分析，從而確定對象的定義、價(jià)值或者狀態(tài)。新課程理念提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價(jià)，從而增進(jìn)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的情感溝通、彼此了解，使學(xué)生能更好地進(jìn)行自我反思、自我突破。

1.自我評價(jià)

自我評價(jià)是自我意識的一種形式，指一個(gè)人對自己的身心狀況、能力和特點(diǎn)以及所處的地位與他人及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識和評價(jià)，是個(gè)人綜合能力的另一種展現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的境界。

語文教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，在教學(xué)《長江之歌》第一課時(shí)指名讀課文時(shí)，在孩子們讀完之后我都會(huì)讓他們自我評價(jià)，這個(gè)過程不僅是對文本情感的體會(huì)，更是一種自我能力的反省和提高。

2.生生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生也參與到評價(jià)，通過彼此的評價(jià)互相促進(jìn)。

3.師生互評

教師在孩子們心中是無比崇高，孩子們總是對我們仰視，然而在仰視我們時(shí)往往會(huì)忽略孩子內(nèi)心的悸動(dòng)?！耙匀藶楸荆辽稀笔俏覀兠總€(gè)教育工作者的教育理念，這個(gè)理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

我在詞語教學(xué)時(shí)總是喜歡將自己扮演成一個(gè)愛讀錯(cuò)別字的老師，讓孩子們仔細(xì)聽，老師讀錯(cuò)的這個(gè)也是大家容易讀錯(cuò)的。當(dāng)找到老師犯的錯(cuò)誤時(shí)孩子總是特別興奮，此時(shí)的我也會(huì)鼓勵(lì)他們：“你們真是太棒了！青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！痹谶@種激勵(lì)之下，后進(jìn)生課堂的參與度大大提高，聽課效率也有了很大提升。

采用自我評價(jià)、生生互評、師生互評的深遠(yuǎn)意義，在于充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善自我不足，取長補(bǔ)短，使我們的學(xué)習(xí)氛圍變得民主、合作、開放。

二、評價(jià)方法的多元化，讓課堂精彩紛呈

語文課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)除了語言文字的評價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語評價(jià)（如眼神、動(dòng)作、微笑、大拇指、拍手及各種豐富的表情和肢體語言等）、實(shí)物評價(jià)等。

1.老師口語評價(jià)的幽默多變

豐富的教師評價(jià)用語讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。課堂幽默不僅僅能博學(xué)生一笑，讓枯燥的語文變得有味道，更是一種智慧、一種啟迪。在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，我在第一課時(shí)展示朗讀時(shí)讓一個(gè)女生讀課文，她是個(gè)膽小的女孩，氣若游絲，我面帶微笑走到她身邊輕輕地說：“孩子，你朗讀的聲音讓長江變成小溪流了?！甭犝n的小朋友呵呵笑起來，還有小家伙舉手說：“老師，在朗讀的時(shí)候應(yīng)該像暴怒的獅子?！庇辛诵蜗笊鷦?dòng)的比喻，孩子們對文章的情感一下子有了很好的把握。

2.口語、態(tài)勢語評價(jià)的有機(jī)結(jié)合

教師是孩子在學(xué)校的父母，老師的每一句話、一個(gè)動(dòng)作對孩子的影響是巨大的。即使是一下愛撫的摸摸頭、一個(gè)親切的握握手、一次由衷的鼓鼓掌，或是一句真誠的贊語，也能傳播一種情緒，交流一種感情，對孩子內(nèi)心有著莫大的鼓舞。

家寶是我們班一個(gè)調(diào)皮的男孩，但有時(shí)又非常膽小和內(nèi)向。一節(jié)語文課上，在我投入地講解徐悲鴻發(fā)奮學(xué)畫的經(jīng)歷時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在桌上拿著筆投入地畫著什么。我邊講課邊裝作若無其事地走過去，他畫得太投入，甚至沒有發(fā)現(xiàn)我，直到拍拍他的肩膀，他才抬起，頭臉上刷白。我定睛一看，課桌上一只鉛筆畫的小豬。雖然只有寥寥數(shù)筆，可畫得憨態(tài)可掬?！巴廴　蔽仪椴蛔越刭潎@，并面露驚喜之色，學(xué)生有些丈二和尚摸不著頭腦，可我并沒有批評他上課開小差，而是邊點(diǎn)頭邊表揚(yáng)“嗯！畫得真棒！齊白石擅長畫蝦，徐悲鴻擅長畫馬，而家寶看來你擅長畫豬?！睂W(xué)生一片嘩然，以為我在開玩笑，我拍拍家寶的肩繼續(xù)往下說：“但是要知道，這些畫家成名之前都是認(rèn)真聽講、刻苦學(xué)習(xí)的哦！”本來家寶誠惶誠恐以為我會(huì)一頓責(zé)備，誰知老師不但沒有批評他，還給予了他肯定，這一切令他非常意外。“哇塞”和“嗯”這兩個(gè)語氣助詞和友愛的拍拍肩膀這個(gè)動(dòng)作對家寶來說都是肯定和鼓舞，成了推動(dòng)劑。家寶在之后的語文課總是認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)，全神貫注地投入到課堂中來。有時(shí)候，表揚(yáng)比批評對孩子的促進(jìn)作用更大，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，他們每個(gè)人都有著巨大的發(fā)展?jié)摿ΓF(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。孩子的心都是純凈的、脆弱的，他對一種興趣的癡迷得到正確的指引或許以后會(huì)成為他的特長。而老師就該做個(gè)有心人，做孩子迷失時(shí)的導(dǎo)航，用溫柔的光為他指引方向。

3.鼓勵(lì)孩子對評價(jià)的多元化理解

語文這門學(xué)科和其他科目不同，每個(gè)孩子在知識積累到一定程度后對于文本的理解會(huì)有不同。特別是高年級的閱讀理解，更是仁者見仁智者見智，而語文老師在這中間就起著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在講評閱讀理解時(shí)，對于一些客觀題應(yīng)該放手讓孩子自己去想，講評時(shí)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生交流，沒有錯(cuò)與對的評定，只有對其想法的獨(dú)特和創(chuàng)新的肯定。

每個(gè)班的孩子都是參差不齊的，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芨鶕?jù)孩子的個(gè)性特征和年齡差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、方法能力等多方面的考量，以發(fā)展的長遠(yuǎn)眼光去關(guān)愛每一個(gè)孩子，及時(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)、有效的多元化評價(jià)方法，努力營造輕松、和諧的人文氛圍，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師的扎實(shí)的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生的思緒才能得到飛揚(yáng)，靈感才能得到激發(fā)，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力！

【作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校 江蘇】