利用導學案構建高效數學課堂的實踐與探索

馬蘇春

所謂的導學案就是教師在課前為了引導學生有針對性地學習而設計的方案。我們根據數學學科及初中學生的特點，我們把數學導學案定為“三-六-一” 模式，即三個層次（導引·實踐·提升），六個環節（明確目標→知識鏈接→合作探究→精講點撥→當堂檢測→拓展提高），一個目標（高效課堂），為學生開啟了一扇高效學習之窗。

一、明確目標

學習目標設計體現了三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。目標結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。目的是讓學生避免漫無目的的學習，在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，帶著思考題在規定時間內自學指定內容。做到切合實際，切合學情。提倡少而精，拒絕面面俱到，眉毛胡子一把抓。

二、知識鏈接

我們選取與教材內容相關的知識點回顧，小的計算題或本節課的知識背景等鏈接內容，用這個板塊為學生打開回顧的一扇窗，開闊視野，豐厚積淀。

三、合作探究

我們把學生在自主學習過程中有一定的綜合性，是基礎知識應用和基本能力提升的問題集中起來，通過小組、班級合作探究獲取基本的思路，進而解決力所能及的問題。合作探究環節的設定既遵循新課堂所提倡的讓學生“自主、合作、探究”的學習理念，又繼承了傳統教學中教師的主導作用。具體過程如下：

1.小組內部合作交流。小組成員合作互助解決在自主學習過程中發現的問題。

2.班級內部合作探究。在自主學習、互助交流的基礎上，讓小組派代表發言，展示出在學習中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。也可讓學生自由發言，說出自己在學習中遇到的問題。我們的目的是最大限度地暴露學生預習后存在的疑難問題。通過學生合作探究后的展示，教師根據學生的具體出現的問題進行針對性的講解，真正達到“先學后教，以學定教，以教導學”的最佳教學效果。

導學案在合作探究問題后設計了幾個與探究問題相關的基礎的練一練，讓學生在課堂中充分展現自己，激發學習數學的興趣，增強學生的自信心。在設計的過程中也可以適當加入一些幽默的語言或者根據學校情況采取相應激勵手段提高學生的積極性。

三、當堂檢測

當堂檢測主要是讓學生通過一定時間和一定數量的當堂檢測訓練題，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。本環節主要由學生獨立、快節奏地完成，猶如“實彈演習”，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師盡可能及時批改，快速準確地反饋信息，也為下一節課的教學重點提供方向。

四、拓展提高

拓展提高可以根據教學內容涉及中考鏈接和課后作業兩個環節，中考鏈接環節的設計主要是為了學生可以“近距離”接觸中考，增強考學的信心與學好的信念。也可以通過本環節進行課本知識的拓展，給學習基礎好的同學一定的發展空間。

從教學實踐、教學效果看，僅僅制作學案，單一使用學案是遠遠不夠的，我們需要讓我們的學案導學變得更加多樣化，更富有彈性和適應性。能夠盡可能地滿足各類不同學生對于數學學習的需求-----而不是只是符合成績優秀的。

首先，我們在設計導學案時，盡量降低難度，聯系生活實際，結合社會熱點，設計一些他們感興趣的內容。我們可以在導學案中安排有趣味的數學典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數學家丟番圖的“墓志銘”“代數的故事”等等，用來調動學生的好奇心和新鮮感，從而激發了學生的學習興趣和求知欲，取得了很好的教學效果。

其次，我們在制作每一節導學案的過程中，為讓學生能夠真正把知識掌握熟練，透徹，我們在導學案的編寫過程中增設課前基礎知識的復習，多用一些鼓勵性、趣味性的語言在導學案上，如“我自信，我最棒！”“你努力了嗎？你盡力了嗎？你竭盡全力了嗎？”等等，通過這些激勵學生學習數學，通過改善教學方式達到平穩過渡。

最后， 導學案在使用時根據學校的小組加減分制度與模塊考試學分認定相結合，再配以不同的獎勵制度，以此來調動學生的積極性。學生如果基本完成導學案的預習工作，教師將給予每個小組基礎分5分，在課前對知識提問過程中回答不出來的小組將扣除1分，這樣可以促使學生課前認真記憶定理、公式等。課堂小組合作探究過程中，根據題目的難易度進行不同的給分標準，在小組展示過程中適度讓學生進行講解，教師給予鼓勵，增強學生的表現力。課后作業環節，學生認真完成作業有基礎分10分，并根據學生的實際學習水平給予不同的評分標準，對于后進生我們完成一道題可以加二分，成績較好者完成一道題加一分等。對于不同層次的學生采用不同的激勵手段，最大限度讓所有學生都有所收獲，提升所有學生的學習興趣。

在今后的教學實踐中，我們要進一步探討，總結，完善我們的學案設計與使用，真正做到“低負高效”，讓我們的數學課堂更精彩！

【作者單位：漣水縣高溝中學 江蘇】