留守兒童的心理分析和心靈呵護(hù)

張嵐萍

泰戈?duì)栍幸皇自?shī)中寫(xiě)道“我不記得我的母親，只當(dāng)我從臥室的窗里外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天，我覺(jué)得我母親凝注在我臉上的眼光，布滿(mǎn)了整個(gè)天空。”用這首詩(shī)來(lái)形容留守兒童的心理是再恰當(dāng)不過(guò)了。這些孩子沒(méi)有完整的親情，得不到父母的關(guān)愛(ài)。很多時(shí)候，他們只能從電話(huà)中或者從偶爾寄來(lái)的匯款單中，才能感覺(jué)父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)得像荒草一樣生長(zhǎng)。漸漸地孩子變得孤僻、抑郁，有的走向消極，有的變得任性、暴躁，這嚴(yán)重地影響到了孩子心理健康發(fā)展。

一、對(duì)留守兒童的心理分析

我們注意觀察這些留守孩子，他們普遍存在以下幾種心理問(wèn)題：

1.自我封閉，性格孤僻。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.情緒失控，容易沖動(dòng)。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

3.認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫，少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。

4.產(chǎn)生厭學(xué)叛逆心理。在我們農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，留守學(xué)生占絕大多數(shù)，低年級(jí)兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到，不完成作業(yè)，小偷小摸，不誠(chéng)實(shí)、經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

二、導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的原因

對(duì)于孩子們所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，年齡越小，問(wèn)題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢？

1.家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。教師對(duì)穿戴整齊、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生投入的關(guān)注更多一些，對(duì)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生常常給予的機(jī)會(huì)是很少的。而不講究衛(wèi)生的暫差生，大多數(shù)是留守兒童，他們很難引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的失望，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，給留守兒童帶來(lái)更大的心理壓力。

3.社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村學(xué)校的留守兒童由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

1.社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢(qián)、編造謊話(huà)逃學(xué)上網(wǎng)。

2.成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

三、培養(yǎng)留守兒童健康心理的做法

作為一名心理教師，根據(jù)以上對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題原因及其分析，從以下幾方面培養(yǎng)他們的健康心理：

1.自信心的培養(yǎng)。要讓“留守兒童”學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要總盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

2.抗挫折能力培養(yǎng)

挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。老師要告訴他們，遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

3.合作交流能力的培養(yǎng)

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

留守兒童，他們不應(yīng)該是親情疏離后心靈脆弱的一代，不應(yīng)該是從童年開(kāi)始就獨(dú)自面對(duì)世界孤寂的一代，他們應(yīng)該得到學(xué)校、老師更多的關(guān)愛(ài)，得到社會(huì)更多地關(guān)注。讓我們伸出友愛(ài)之手，讓他們也健康成長(zhǎng)吧。

【作者單位：丹陽(yáng)市訪(fǎng)仙中心校 江蘇】