初中英語課堂應用分層教學法的設計及實踐

金潔

【摘要】隨著教學改革進程的不斷深化，尊重學生學習差異性已經成為課程改革的關鍵理念。要想切實有效的尊重學生的個體差異，就必須要在課堂教學活動中充分利用分層教學法。基于此，筆者在文中主要以江蘇譯林牛津英語教材為例，對初中英語課堂應用分層教學法的設計及實踐進行分析。

【關鍵詞】初中 英語 分層教學法 設計 實踐

初中英語課程改革標準對英語課程教學提出了更高的要求，側重強調學生的學習主體性的發揮。傳統教學模式側重關注學生的學習成績，嚴重忽視了學生的情感體驗。通過在初中英語課堂中有效應用分層教學法，貼合教學改革提升課堂教學質量的同時，有效強化了學生的綜合學習能力。

一、現階段初中英語課程教學發展情況

當前階段，現有初中學校英語課程教學模式都是選用“一刀切”的教學形式，嚴重忽視了學生的個性化發展；部分教師在設計教學活動時，完全按照教學計劃限定的教學進度，嚴重影響了學生的英語學習，十分不利于學生的學習發展。在進行制定教學大綱時，教師基本都是遵照大多數學生的學習能力及認知能力，嚴重導致部分英語學習能力強的學生在學習后產生一種意猶未盡的學習感受，迫切希望教師可以更加深入的挖掘知識，拓寬學習視野。但是，為了照顧班級中的英語學困生，教師不得不將教學內容的學習難度設置在可控范圍，但是卻極大的限制了班級中英語學習能力強學生英語學習。但是即便是教師不提升學習難度，部分英語知識對于學困生而言依然是十分困難的，學生經常會跟不上學習進度，嚴重挫傷了學生的學習信心。時間一長，班級中英語學習能力較強的學生就會失去學習興趣，學困生則會產生厭學情緒。為了高效解決這一問題教師必須要在課堂教學活動中充分利用分層教學法。

二、初中英語課堂應用分層教學法的設計及實踐

1.學習主體的科學分層。在實際運用分層教學法時，最為關鍵的一步就是將班級中學生進行科學分層。教師需要深入了解學生的學習狀態、學習興趣及學習能力，按照學生的認知能力、學習能力、學習英語知識的興趣多少等因素進行分層。通常情況下，將學生劃分為三個層次。A層的學生英語學習基礎比較強，學習能力比較強；B層的學生具備濃厚的英語學習興趣，其有一定的學習基礎；C層的學生則學習基礎較少，嚴重缺乏學習興趣，這也是教師口中的學困生。如：教師在教學牛津譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports這一課時，通過有效介紹足球的發展歷史和世界杯，促使學生運用所學的知識介紹自己喜愛的足球運動員；同時運用相關圖片向學生介紹一名叫Li Hua的足球運動員。通過對學生的有效分層，為不同層次的學生制定不同的學習任務，利用不同的教學手法，有效保證每一個學生都可以在學習中有所收獲。

2.科學分層教學任務。在實際開展課堂教學過程中，學生與學生間由于種種因素的影響導致學習能力差距較大，經常會出現差距懸殊的成績情況。基于此種情況教師需要科學分層教學任務，利用多樣化的教學工具，集合生活化學習情境積極創設適宜學習的語言環境，有效調動學生的學習興趣。

如：教師在教學江蘇新教材牛津英語八年級上 Unit 5 Wild animals Study skills這一課時，通過一個猜動物名稱的游戲，帶領學生復習前一課時學習的野生動物的名稱及其特征。隨后，引導學生猜測教師所喜愛的野生動物，當學生回答出“大熊貓”的時候，就將大熊貓的圖片用投影展示出來。教師播放課文第一至三段的錄音，讓學生獲取信息填表，并將文章分成三部分。對于基礎較弱的班級，教師可以將上述段落大意呈現在黑板上，讓掌生進行配對，樹立學生學習信心的同時，不斷深化學生的學習印象。

3.科學分層教學進度。由于學生學習認知能力的不同，其知識內化遷移能力也會存在差距，班級中學習能力強的學生可以迅速掌握靈活使用英語知識，教師需要在授課中適當調整教學進度，利用啟發性學習問題，幫助學生在有效的時間內掌握更多的知識。對于班級中的英語學困生，教師則需要不斷放慢教學進度，側重關注學生的基礎訓練，有效簡化學習問題，幫助學生有效學習掌握此知識。總而言之，教師需要結合學生的學習能力，科學調整教學進度，不為了教學進度而盲目加快教學速度，使學生在可以在寓教于樂的教學環境中有效掌握英語知識。

4.科學分層教學考核機制。在實際教學過程中，教師需要科學依據學習小組的學習情況制定針對性的教學評價機制。如：對英語學習能力比較強的學習小組而言，小組成員學習基礎比較扎實，學習內容速度比較快，教師需要借助教學鼓勵引導學生展開更加深入的學習。同時要對學習小組更加的嚴格，適當提升學習標準，要求考試成績必須要達到75分以上。對于英語學習基礎較差的小組而言，教師需要適當降低評價標準，由淺至深的輸入英語語言，在教學中側重英語基礎知識的教學。有效樹立學生的學習信心，進而不斷強化學生的學習能力。對班級中的學困生而言，只需要達到合格線就可以。不斷加大對學困生的關注力度，充分發揮出學生的學習主體性，進而從整體上提升學生的英語學習能力。

三、結束語

綜上所述，初中教育階段學生的學習能力及英語基礎存在諸多差異。因此，教師需要在實際教學過程中充分利用分層教學法，將學習主體進行科學劃分，組建多個學習小組，結合不同層次的學習任務，有效激發學生的學習興趣，進而從根本上強化學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.