激發愿望 形式多樣合作共享 拓寬途徑

顧文霞

《語文課程標準》中指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。對于低年級的學生而言識字本身是枯燥的，那怎樣讓學生有主動識字的愿望，并喜歡學習漢字、樂于識字、主動識字呢？這是每一位語文教學工作者值得深思的一個問題。下面我就結合自己的工作實踐，談談我是如何通過多種途徑調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲，從而形成良好的識字氛圍。

一、激發主動識字的愿望

新課程標準在識字教學中指出：“要積極培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”怎樣才能達到這樣的要求呢？我認為培養濃厚的學習興趣是關鍵，因此在識字教學中，我采用多種形式的教學方法，這樣不僅能調動學生參與學習的積極性，也為學生創設了一個良好的學習環境。

1.利用游戲激發興趣

低年級學生十分活潑好動，他們喜歡游戲，不喜歡枯燥乏味的知識。根據學生這一年齡特點，我巧妙地把識字教學有意識融入游戲中，讓學生在游戲活動中體驗識字的快樂。例如在教學蘇教版一年級語文上冊《識字1》認識“一到十”漢字時我請十位學生戴上頭飾，其他學生拼讀，然后直呼，讀得好戴上相應的頭飾。這樣的小游戲不僅使學生產生對漢字的興趣，而且有利于識記，學生個個認真地讀，認真地記。在教學第二環節時，指導朗讀和識字時，我采用“風車轉轉轉”的游戲，請學生認讀第一行，然后轉到第二個學生認讀第二行，以此類推。孩子們在游戲中不知不覺地認識了生字，從中感受學習的樂趣，真正做到輕松愉快地識字。

2.利用字卡引導識字

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程。”需要我們教師切實轉變教學觀念，以學生為主體，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式。如何激發學生主動識字的興趣呢？在教學中我利用字卡引導學生主動識字。例如在教學蘇教版一年級語文上冊《認一認1》時，我先準備好生字卡片，正面寫上帶拼音的生字，反面貼上相應的圖畫，接著把字卡發給每一位學生，讓他們借著圖畫認識漢字，并試著借助拼音拼一拼。在學生自主識字的同時，老師進行適當的指導，引導讀準字音，認清字形，把更多的時間留給學生去認讀，減少老師“表演”的時間，扎扎實實地認識漢字。交流時教師適當指導、點評；接著小組交換字卡互讀；最后，自己去找朋友互換互讀。通過多種多樣的“認讀”，學生輕松愉快地認識了這些漢字。

二、開展多樣形式的識字

蘇霍姆林斯基說過：“成功與快樂是一種巨大的情緒力量，還可以促進兒童好好學習的愿望。”識字又是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎，識字的形式是多樣的。

1.有意識地引導無意識識字

低年級學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右，上課時注意力不容易集中，無意識注意占主導地位。他們喜歡聽故事、講故事、念兒歌、玩游戲等等。根據學生這一年齡特點，我利用空余時間組織學生看課外故事書，把一些熟悉的字詞寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字進行適時比較。這種看似無意識、實為有意識的做法，在激發學生主動識字時收到了非常好的效果，學生在無意識中復習鞏固了以前學過的生詞，又興趣盎然主動學習新字，可謂“一舉兩得”。

2.把抽象的符號變得形象化

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在教學中我根據學生的思維特點，把抽象的符號具體形象化，從而調動學生識字的興趣并不斷激發學生去體驗識字的樂趣。例如在教學蘇教版二年級語文下冊《識字7》時，本課的識字韻文是兩組偏旁“礻、衤”“宀、穴”的演變過程，在教學時我通過多媒體課件讓學生了解中國文字的演變過程，通過課件的生動演示，學生不僅更直觀、更形象化地將以前所學的資源與眼前畫面產生聯系，而且還激發他們探索祖國文字的欲望。這樣的教學形式是多樣化的，它不僅能把抽象的符號變成形象化，也能從中引導學生探究漢字的構字特點和規律。

三、倡導合作共享識字

現在的學生一般都是獨生子女，有的學生學習成績不錯但卻不愿與他人交往或者合作。而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在識字教學中我倡導合作學習包括（小組合作、同桌合作），在朗讀課文時讓學生借助拼音試讀課文，不會讀的字請教同桌或小組成員。小組成員之間互相幫助，會的學生教不會的學生，從而達到互相幫助、共同進步的目的。這樣不僅能讓一些識字量多的學生更有自信，也能讓學習暫時有困難的學生獲得幫助，自主、合作、探究的學習方式，真正體現學生的主體性。

四、拓寬有效識字的途徑

識字教學需要教材，可是僅僅幾冊教材是遠遠不夠的，因為教材能容納的知識實在是太有限了。而學生普遍存在的問題是：學得快，忘得也快。雖然大部分字要先后在課本上出現幾次，但絕大部分學生仍然形成不了永久性的記憶，這就需要拓寬識字途徑，引導學生把識字由課本向課外延伸。

1. 閱讀中識字

低年級學生喜歡聽故事，更喜歡閱讀帶有精美圖畫的故事，閱讀可以鞏固字詞，發展思維和陶冶情操。我經常給學生講故事，班級設有閱讀角，學生利用午休時間在教室里閱讀故事書，每周一次進行“講故事”比賽，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還認識了很多字。

2. 課堂外識字

課堂教學是學生識字的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富，更為重要，我們應該積極引導學生進行課堂外識字，這也是課程改革的重要體現。

中國漢字博大精深，奧妙無窮，我們只有不斷認真鉆研教材，結合學生思維特點，以學生為主體，才能使枯燥的識字變得有趣，才能使學生在成功中體會喜悅，才能在輕松、愉快的氛圍中識字。

【作者單位：昆山市張浦鎮第二小學 江蘇】