SWOT視角下我國翻轉課堂的推廣策略探究

王雅君+鄭燕林+馬蕓

摘 要：為促進翻轉課堂在我國的進一步推廣，從管理學上的SWOT分析法出發，深入分析在我國實施翻轉課堂的優勢與劣勢、面臨的機會與威脅，建立分析矩陣，并根據不同組合提出相應的翻轉課堂推廣策略，以期對翻轉課堂在我國進一步推廣提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；SWOT分析；推廣策略

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0009-04

一、問題的提出

從2011年我國重慶市江津聚奎中學對翻轉課堂模式進行實踐探究后，翻轉課堂在中國愈來愈成為關注的熱點，它有其獨特的優勢。但目前翻轉課堂并沒有大規模的推廣運用到教學實踐中，究其原因阻礙其推廣的因素是多方面的。SWOT分析法可以給翻轉課堂的進一步推廣提供策略分析，它由美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里克（Heinz· Weibrich）提出，S（strengths）指優勢、W（weaknesses）指劣勢、O（opportunities）指機會、T（threats）指威脅。S、W是內部因素，O、T是外部因素。筆者基于SWOT的分析模型從影響翻轉課堂的內外部因素出發進行分析，將優勢、劣勢、機會、威脅兩兩組合，形成翻轉課堂的SO、ST、WO、WT推廣策略。

二、翻轉課堂的SWOT分析

1.優勢（S）

（1）變革課堂結構，學習變被動為主動

翻轉課堂把傳統的“傳授在課內內化在課外”變革為“內化在課內傳授在課外”，反映了兩個階段：準備與吸收階段——學生帶著任務按照自己的時間和進度通過微視頻等進行學習，隨時暫停、回放及快進，在不懂的地方做記錄及課前練習等；深化與升華階段——學生帶著課前疑問進入課堂學習，通過課堂答疑與匯報等活動環節提升知識結構，使學生主動參與度更強。翻轉課堂使學生主動地進入課堂學習[1]，大大提升了教學效率及學習效果。

（2）注重師、生互動，實現教學相長

互動是教學環節不可或缺的關鍵，翻轉課堂注重教師、學生的互動交流，其互動分為課前互動和課中互動。課前互動指教師將制作好的微視頻、測試等上傳到平臺，學生通過平臺觀看視頻、參與練習測試（人機互動），進行討論（人機人互動）等，深入學習、了解自己的不足；課中互動指針對課前不懂的問題進行小組討論、協作學習與匯報（生生、師生互動），在深入的互動與交流過程中，學生相互啟發、共享互助；教師在教學實踐與反饋中，不斷完善教學方式。在翻轉課堂中，師生、生生相互交流啟發，從而達到共知、共享與共進。

（3）突出學生本體，有利于推動素質教育

學生為本體即學生是課堂的主體。翻轉課堂的實施，將課前（包含線上學習）與課堂學習進行連接，改變師生的角色[2]，突出學習者為本體，促進學習者高階思維的鍛煉，課堂建立“以學生為中心”的教學方式。素質教育的核心是把教育的目的指向“人”，翻轉課堂本質上符合素質教育的理念。在翻轉課堂中，教師不再是“滿堂灌”而是要讓學生的思維“動”起來，要根據學生的疑問具有針對性地教，它把課程的“既定的”目標變為“將成的”目標[3]。翻轉課堂為素質教育提供契機，是素質教育的一種實現方式。

2.劣勢（W）

（1）傳統教學思維根深蒂固，短時間難以轉變

大部分教師已形成自己相對成熟的教授風格，讓其改變觀念實施翻轉課堂有一定難度；一些教師對翻轉課堂認識不足，不能把握其真正內涵。有調查表明目前教師面臨的最大困惑是工作量的加大及產出的不確定性[4]。而學生已習慣被動接受式教學模式，翻轉課堂要求學生在課前主動并深入地學習，若課前不觀看微視頻學習的學生將很可能在這種學習模式中“丟失”；課中學生需要根據自己的學習情況提問、討論等，但大量學生已經習慣教師講授且有部分學生羞于表達自己的見解，所以很難確保課中的互動能夠優化學生的認知結構。此外，特級教師李奕認為低年齡段很難實現課程翻轉[5]，而目前翻轉課堂的推動也大多集中在高等教育與高校教學。對于部分家長，他們認為翻轉課堂只是教師不用講課而讓孩子回家自學的一種方式，只會增加學生學業負擔。

（2）教師能力結構單一，全面推廣有難度

針對翻轉課堂的特點，教師要將學科內容與教學方法結合制作或編輯視頻及運用新型教學平臺為學習者提供學習資源，讓學生在任務或問題情境的推動下學習，在此過程中，需要教師多種能力的結合。不僅要求教師有縝密的教學設計的知識、學科內容本身知識，還要有一定的信息加工、信息處理的知識，即整合技術的學科教學知識（TPACK）。黃美初等通過對一些受訪教師調查發現：在翻轉課堂課前資源自主開發方面，教師能力欠缺，一些教師尚處于網上搜索及選用資源階段[6]。此外，教師的實踐性思考、和同行之間的交流互動也很重要。而這些能力并非每個教師都擁有，甚至有些教師的有些能力很匱乏。

（3）各地區、各家庭教育信息化程度不一

翻轉課堂和傳統課堂相比，離不開信息化網絡環境的支持，然而一些學校及學生的經濟條件有限。從我國國情出發來看，各地區教育信息化程度不一，目前只有東部一些發達地區的學校、家庭具備這樣的環境，而對于中西部農村地區而言，近幾年學生家里很難具備這樣的條件[7]：提供電腦、智能手機或ipad等終端進行課堂活動。

3.機會（O）

（1）國家政策方面：政策環境良好，有利于推動教育信息化

2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》（以下簡稱《規劃》）指出：加強高校數字校園建設與應用、建立數字教育資源共建共享機制、實施教育技術能力培訓等[8]。教育部印發《2016年教育信息化工作要點》中明確指出：要指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革[9]。實施翻轉課堂離不開信息化的教育，而學校的信息化環境建設需要資金投入。《2015年中國教育行業信息化建設與IT應用趨勢研究報告》（CCWResearch）數據指出，近幾年我國教育信息化投資數額逐年升高，如圖1所示。

（2）社會環境方面：國內外實踐增多，教育相關的理念不斷提出與更新

國內外越來越多的學校管理者、教師實踐翻轉課堂。據美國國家教育組織Project Tomorrow與Flipped Learning Network在2014年調查顯示：在學校的管理者中，有28%非常認可翻轉學習，初中（38%）和高中（40%）在實施翻轉學習取得“積極的結果”；46%的學校領導表示，職前教師應“知道如何建立翻轉學習課堂”[11]。由此看出在國外將會有越來越多的課堂使用翻轉課堂模式教學。在國內，隨著“三通兩平臺”建設的推進，翻轉課堂教學模式變得切實可行，有較多相對成熟的案例，如重慶聚奎中學的“四步五環”、山東昌樂一中的“二段四步十環節”、深圳南山實驗學校的“基于云計算”的翻轉課堂實踐等。此外，教育相關的理念不斷提出與更新，給翻轉課堂的擴散推廣提供理念支持，如碎片化學習、終身學習理念、U-S伙伴合作、學習共同體等。

4.威脅（T）

（1）所有學科或同一學科的所有內容均實現翻轉有挑戰性

教學內容方面，決定某一知識是否可以翻轉，取決于它是程序性知識還是陳述性知識[12]。要使翻轉課堂發揮優勢，必須深入分析知識類型，每一類型的知識在習得、保持、提取及應用過程有共同特征，但卻不能忽視其不同特征[13]。因此，在實際運用翻轉課堂的教學模式的過程中，還要充分考慮學科內容自身所屬的知識類型特點，要找到適合不同知識內容的實施方式。

（2）師生時間分配的挑戰

翻轉課堂在我國實踐起步較晚，在具體實施過程中如何安排制作視頻與課堂時間對教師而言是很大挑戰，而且學生如何有效安排課前學習與課后鞏固的時間對學生也是重要挑戰。

根據以上分析，建立翻轉課堂的SWOT模型分析矩陣，如圖2所示。

三、我國翻轉課堂的推廣策略

通過上述對翻轉課堂的SWOT分析，將翻轉課堂的優勢、劣勢、機會、威脅兩兩組合，如圖3所示，得出有針對性的翻轉課堂的SO、ST、WO、WT推廣策略。

1.依靠信息技術發展，發揮翻轉課堂內在優勢（SO）

免費的學習管理平臺如Moodle、Canvas、Classdojo等及一些社交工具，利用它們的功能實施翻轉課堂發揮其優勢。Moodle平臺基于建構主義，具有很多教學管理功能；Canvas平臺是目前為止唯一一個基于本地云服務的學習管理系統，使用者不需要搭建系統就可以直接使用[14]。Classdojo是一個課堂行為網絡管理工具，可以建立老師、學生及家長三者的聯系，教師使用該工具可實時量化、評估學生行為，呈現學生行為得分、最后生成學生“行為報告”[15]，在翻轉課堂中使用該工具有利于開展自主的教學互動。教師還可以利用QQ群作業功能的在線題庫布置作業（也可拍照上傳或輸入文字布置），布置完成后可查看已完成人數、正確率及作業情況分析，學習者在答完題目提交后即可查看答題結果，增強學生學習主動性。教師要善于運用、發現新型技術的功能給翻轉課堂帶來的機遇，學會依靠信息技術激發學生興趣，使學習變被動為主動。

2.以政策為著力點、依靠社會大環境，克服翻轉課堂內部劣勢（WO）

第一，針對傳統教育思維難以變革的劣勢，應加強翻轉課堂的宣傳力度，可以去實施翻轉課堂模式相對成熟的學校觀摩學習、聽專家的講座，變更觀念，進一步深入思考教學觀念和教學方式方法的問題，讓自己從傳統課堂中走出來，實施翻轉課堂才有可能。家長可通過上網或通過學校講解宣傳了解翻轉課堂，學校可邀請家長進課堂觀課，實地考察翻轉課堂的實況，改善其原有觀念，從而支持學校實施翻轉課堂。學生方面，教師要有效指導其如何在課前通過平臺等觀看視頻進行學習，在初期可以讓家長進行監督與孩子“結伴而行”。

第二，針對教師能力結構單一的劣勢：①學校或學校與學校之間可建立教師學習共同體，互相學習共同進步。方式可以是集體備課、同課異構、相互聽課等。②在實行翻轉課堂初期，教師要幫助學生努力展現自己、善于表達自己的想法，而不是扼殺或忽視那些看似“簡單”或“另類”的想法。③教師信息技術能力與信息化素養提升以及終身學習的意識方面：《規劃》指出要“實施教育技術能力培訓”，教師可以通過參加培訓提升自身能力。同時可在一些在線學習平臺上學習，學會利用互聯網資源來提升自己，向卓越教師發展。

第三，在信息化建設方面，可以依靠國家層面的建設縮小數字化差距，也可考慮與企業聯合，共同開發交互式軟件、學習平臺等。《規劃》指出：要鼓勵企業等開發數字教育資源、提供資源服務，建立政府引導、多方參與的資源共建共享機制[16]。針對信息化水平較低地區的環境條件創新多元化的模式，可以采用家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等。

3.緊靠內部優勢，提高學科知識本身的適切性、切合師生時間分配（ST）

第一，翻轉課堂的優勢是使學習者的學習變被動為主動、注重師生互動等，因此針對學科的不同知識，要合理安排課前課中活動，形式可以根據教學內容而多樣化，如匯報、演講、辯論、角色扮演等，以翻轉課堂的內在優勢促進其在學科教學中的應用。解決問題、編輯程序等程序性知識需要多探索實踐，課前可以通過微視頻了解課程的基本知識點，課中利用信息化環境讓學生進行自主與協作探究解決問題完成任務；講述事實等陳述性知識多以案例及總結為主，課前可以通過微視頻了解案例，課中讓學生總結并進行交流匯報等。

第二，針對師生時間分配的挑戰：教師制作的課前視頻要控制在5～10min之內，短且精，要從學科本身的原理及學生的認知結構出發，注重概念建構的過程；課堂中的互動設計要深入，包括師生與生生相互交流啟發，真正做到教學相長。此外，學校之間可建立公共可共享資源，省去交叉部分制作課程視頻或其他資源的時間，同時將資源掛到網上，可以讓農村及邊遠地區的學生也能感受到優質的資源，推動教育公平。學生根據自己的情況，可以利用在公交車上、公園里或課堂中的練習時間等，進行視頻等的學習。

4.把握翻轉課堂核心理念，克服劣勢、降低威脅（WT）

教師可以在班級建立同構或異構小組，同伴間可以從相互啟發到自我啟發，即對于掌握某一知識點的同學可以在幫助遇到困難的學生過程中自我鞏固；對于在同一問題上遇到困難的學生可以實現相互啟發、共同克服困難；對于共同掌握某一知識點的學生可以實現知識遷移與升華。但組內必須設立合作學習制度，包括明確分工、“結對互助”制度及組內討論交流制度，確保中等生、績優生、學困生都參與其中。建立多樣化評價機制，可以是“課內：組評+師評”與“課外：自評+家長評”結合。但要確保每一個評分都有意義。課前的在線測試，可以參照可汗學院的做法：針對課前視頻，設計50道題，若學生可以連續做對10題即可，若未能答對，則算“遇到瓶頸”[17]。同時教師可以為學生建立電子檔案袋，學生可以實時查看自己的成績，讓學生產生“倒逼機制”。課堂（包括課前、課中）要能夠激發學生的好奇心，課堂活動的組織強調協作能力與幫助他人能力的培養，要讓學生在集體中實現自己的價值。

四、結語

學校可以先試點實驗再擴大范圍，如在2013年9月到2014年9月期間，山東昌樂一中翻轉課堂的試驗規模由最初僅2個實驗班推廣到全校146個班級。學校在實施翻轉課堂之前一定要組織教師進行針對本校、本班情況的反復商討與分析，制定切實可行的計劃。實施翻轉課堂要立足實際，因地制宜，回歸其本質、掌握其核心，不是使用微視頻就是翻轉課堂，課中要根據學生課前學習情況“對癥下藥”。建設具有中國特色的教育之路正在進行，我們應大有可為，也應大有作為。“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，讓學生學會學習、樂于學習，在學習中找到快樂。

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[11]Project Tomorrow & Flipped Learning Network（2015）.Speak Up 2014 National Research Project Findings：Flipped Learning continues to trend for third year[EB /OL].2015-02-28.http：//www.tomorrow.org/speakup/2015_FlippedLearningReport.html

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（編輯：郭桂真）