小學(xué)作文教學(xué)要內(nèi)外兼修

江巧音

小學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這一能力，以小學(xué)生的生活感受、書面語言和寫作基本功的積累為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。很多小學(xué)生怕寫作文，一個(gè)很重要的原因即在于此三者積累的欠缺。除卻對學(xué)生生活感受不能進(jìn)行技巧指導(dǎo)以外，不少教師以為作文難教，原因則在于對學(xué)生書面語言和寫作基本功指導(dǎo)的欠缺。因此，從教師角度出發(fā)，要開展好小學(xué)作文教學(xué)，就必須要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的指導(dǎo)。

一、以閱讀教學(xué)為作文教學(xué)奠基，重在課外積累

“茶壺里煮餃子——倒不出來”是一句歇后語，放在學(xué)生作文寫作過程中，則是一種常見現(xiàn)象。肚里有千言萬語卻不知道用什么樣的語言和技巧表達(dá)出來，這實(shí)際上涉及到學(xué)生的書面語言和作文基本功的積累問題。例如，形容菊花，有學(xué)生只會(huì)說“好看”，頂多再加一個(gè)“很”字，而有的學(xué)生則可以“嬌艷欲滴”、“迎風(fēng)而立”、“傲霜怒放”等詞語來描繪，這就是語言積累的差異。又如，寫一件事，有的學(xué)生語無倫次，含糊不清，而也有學(xué)生會(huì)把事情的來龍去脈一一訴說清楚，包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，這就是寫作與敘事技巧的差異。

語言干癟、無味，要想辦法美化、充實(shí)和豐富；基本功欠缺、笨拙，要想辦法借鑒、掌握和熟練。對小學(xué)生來說，做到這兩點(diǎn)，主要途徑就是閱讀，大量的有目的的閱讀，只因?yàn)殚喿x是寫作的前提、基礎(chǔ)和源泉。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，作文教學(xué)也是這樣，只有先去閱讀那些名家大師的好文章，才會(huì)有對那些優(yōu)美詞語的基本積累和寫作技巧的基本理解、把握。做到這一點(diǎn)，首先要充分發(fā)揮語文教材的示范性。遍觀選入教材的每一篇文章，幾乎無不文質(zhì)兼美，無論是思想性還是藝術(shù)性，均堪稱典范，尤其是那些大家文章，如史鐵生名作《秋天的懷念》等。教師要重視和引導(dǎo)學(xué)生熟讀、甚至背誦這些文章或精美片段，既要從中擷取優(yōu)美的詞匯，又要在理解文章立意的基礎(chǔ)之上深入體會(huì)作者的為文之道，研究這些文章的謀篇布局。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。畢竟僅僅靠教材內(nèi)有數(shù)的幾篇文章是沒有辦法豐富詞匯以及完全理解、借鑒和掌握為文之道的。再次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開寫作練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)踐與易犯毛病進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。例如，針對學(xué)生作文寫不長、三言兩語就結(jié)束的毛病，就可采取多種途徑進(jìn)行指導(dǎo)。

二、認(rèn)真上好作文課，重在課內(nèi)指導(dǎo)

上好作文課是作文教學(xué)的主要陣地。教師上好作文課，至少需要注意兩點(diǎn)，一是把作文課還給學(xué)生，給學(xué)生作文的自由；二是要進(jìn)行作文的選擇性批改。

把作文課還給學(xué)生，首先，要把作文的時(shí)間和自由還給學(xué)生。教師盡量不要在作文課上滔滔不絕地大講寫作方法、技巧之類的東西。這些本應(yīng)是在閱讀教學(xué)中由學(xué)生自主領(lǐng)悟和教師點(diǎn)撥的，一旦把這些東西放在作文課上，尤其是學(xué)生寫作前大講，必會(huì)在無形中影響學(xué)生的思維、桎梏學(xué)生的頭腦，成為學(xué)生作文的框框，好心辦成壞事。教師要做的是把時(shí)間給學(xué)生，然后靜靜等待，以讓學(xué)生自由地想、自由的寫。其次，要讓學(xué)生自評或互評自己的作文。限于學(xué)生水平，很可能在評改程度上做不到完美，但學(xué)生多有這種意愿與興趣，只要學(xué)生能從同學(xué)那里領(lǐng)悟與得到作文的方法與技巧，哪怕僅僅是一個(gè)字或詞匯的借鑒也是好的。它對學(xué)生寫作的影響，是教師單純的灌輸式教育無法做到的。

選擇性批改就是要朝心所向往的地方去。傳統(tǒng)的作文批改是找茬，和學(xué)生對著干，學(xué)生這里寫的不好，那里寫的不對等等，弄得學(xué)生縮手縮腳。我們不能寄希望于一次批改就解決所有的問題，事實(shí)上也絕無可能做到。所以，教師要嘗試做有計(jì)劃的選擇性批改。如，先對文章內(nèi)容明確表示感興趣，表揚(yáng)文章的成功之處，再提建設(shè)性意見。哪怕學(xué)生的作文錯(cuò)誤百出，也要暫時(shí)換一種思路，先去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，如某一個(gè)詞用得恰到好處、某一個(gè)句子地道優(yōu)美等。這也是學(xué)生所希望的。畢竟哪個(gè)學(xué)生也不希望被老師批得體無完膚。最后，再對學(xué)生作文中的集體性錯(cuò)誤進(jìn)行集中批改，以彌補(bǔ)選擇性批改的缺陷。同時(shí)，選擇性批改的主體也可以是學(xué)生，這就是利用閱讀期待讓學(xué)生或其他人互批。很多時(shí)候，我們在寫出某些東西后，總希望更多的人來閱讀、欣賞和評論，例如寫博客、網(wǎng)絡(luò)小說等，學(xué)生作文也多是這樣。所以，不同學(xué)生之間的互批，評價(jià)主體的多元，也會(huì)使學(xué)生作文在各式各樣的評價(jià)中趨于公正，避免失之于教師個(gè)人的偏頗。這樣，也有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己作文的水平，提高作文積極性。

責(zé)任編輯 羅峰e(cuò)ndprint