大學(xué)生性教育是通識教育和個體教育的結(jié)合

程桂榮　周乾毅　張偉　胡琪　袁世錦

摘要：復(fù)雜多變的社會環(huán)境、多元價(jià)值取向、發(fā)達(dá)資訊、性成熟提前、社會性獨(dú)立相對滯后，導(dǎo)致大學(xué)生的不安全性行為和社會危害性行為比例逐漸增高，性教育任重道遠(yuǎn)。大學(xué)階段的性教育應(yīng)該是針對絕大多數(shù)大學(xué)生以提升素養(yǎng)和人格為基礎(chǔ)的通識教育和針對少部分性心理不適學(xué)生的個體化性教育的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：性教育 通識教育 個體教育 性觀念 性態(tài)度

通識教育作為一種理念，其精神內(nèi)核即為陶冶高尚的心靈與培養(yǎng)完善的理性。是家庭、學(xué)校及社會教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、目前大學(xué)生性教育現(xiàn)狀

1.目前大學(xué)生性教育方式、方法和內(nèi)容，大學(xué)生中不到25%的學(xué)生獲得了學(xué)校提供的性教育，75%的學(xué)生選擇了其他方式來了解相關(guān)知識。學(xué)生期待的性教育方式除講座、必修課和選修課之外心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)電話交流有很大的比例。主要原因是：性相對私密；性反應(yīng)、性觀念形成和性心理有很大差異性（表1）。

2.目前大學(xué)生性教育效果受過性教育的學(xué)生中，認(rèn)為滿意的男女生各5%左右，1/3的男生和2/3女生認(rèn)為效果一般，2/3的男生和1/3的女生認(rèn)為沒用、不解決問題或更糟（表2）。將成效顯著和效果一般作為正面評價(jià)，接受過正規(guī)性教育且正面評價(jià)現(xiàn)階段性教育的學(xué)生僅占全部學(xué)生的12.8%。

3.目前大學(xué)生l生教育存在的問題領(lǐng)導(dǎo)不重視；教師水平不夠；教學(xué)形式不佳；學(xué)生認(rèn)識不足；性教育不務(wù)實(shí)：功利化評價(jià)。

二、大學(xué)生性通識教育

1.通識教育的概念潘光旦先生指出：“教育的理想是在發(fā)展整個的人格”。通識教育的目的之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維能力尤其是道德反思能力的形成和提高。從現(xiàn)實(shí)意義上講就是教給學(xué)生：獨(dú)立思考，具備自由精神和理性力量，克服精神貧乏和人格羸弱。

2.性通識教育的內(nèi)容和目的性通識教育是性道德和性人格教育，是個體生理愉悅和社會和諧的選擇，有益于個人、家庭和社會。內(nèi)容的選擇主要是：性生理，目的是悅納自我；金錢與愛情，目的是還原愛情的純潔性；性、婚姻、家庭和社會，目的是了解責(zé)任和義務(wù)；性人格魅力，提高性品質(zhì)；社會性生態(tài)，目的是帶著傳承和批判的眼光去思索人類性發(fā)展。

三、大學(xué)生性個體教育

1.性個體教育的必要性性教育要尊重個體差異。大量調(diào)查顯示，由于個體生理差異、性格差異、家庭教育差異、傳統(tǒng)觀念差異導(dǎo)致了大學(xué)生性心理差異，不良性心理如性缺失、性自閉、性罪惡感、性暴力、性病態(tài)占有、玩弄性心理等會嚴(yán)重影響學(xué)生社會人格的形成。

2.性個體教育的人群選擇和教育方式。制定性心理測量量表，通過初次篩選，進(jìn)行性心理不適歸類。給這部分同學(xué)建立背景檔案，主要關(guān)注身體機(jī)能、家庭狀況、成長事件。

3.個體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢和心理訓(xùn)練：個體輔導(dǎo)應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)聊天到電話溝通再到面對面座談是比較容易接受的方式。個體輔導(dǎo)只能達(dá)到初步成效，一部分人需要通過團(tuán)體咨詢和討論才能回歸愉悅狀態(tài)，極少經(jīng)受過情感成長事件打擊的同學(xué)需要進(jìn)行心理訓(xùn)練才能順利回歸。

日本心理學(xué)家關(guān)峋一認(rèn)為：“不要壓抑和歪曲對性的感情和表現(xiàn)，重要的是用智慧加以引導(dǎo)，使其有利于人類的幸福和發(fā)展。”因此以人格為基礎(chǔ)的大學(xué)生性通識教育和尊重個體差異的個體性教育將使大學(xué)生不僅成為有文化素養(yǎng)、科學(xué)知識更具有分辨能力、能進(jìn)行批判反思，有高尚情趣和優(yōu)美情感的人。