淺談小學信息技術分層教學的原則及策略

楊曉忠

小學生的信息技術基礎參差不齊。部分學生在入學前可能完全沒有接觸過電腦，而部分學生在入學前就可以稱得上“小電腦專家”了。學生之間的差異使信息技術課程的教學不能夠采取整齊劃一的方式和內容，而是應該根據學生的差異進行分層教學，因材施教。

一、信息技術學科分層教學的優越性

一是信息技術學科本身就可以為分層教學提供有力的技術支持。信息技術的課堂通常設在學校的機房，網絡系統以及多種教學軟件的應用，為開展分層教學的實踐探索提供了良好的條件。教師對學生的分層次個性化指導、每個學生作品的展示，都可在強大的技術支持下得以輕松實現。

二是信息反饋及時準確。這使得學生作品的分享與交流，教師對不同組、不同層次的學生所提供的輔導，都能準確而高效地得以實施。

二、信息技術學科分層教學的理論依據

一是因材施教原則。信息技術分層教學，需要充分了解不同層次學生的特點，使教學適合不同學生的知識水平和接受能力。對能力較強的學生嚴格要求，促其精益求精；對能力較差而態度認真的學生應該加強個別輔導，多加鼓勵，讓他們在課堂上展示自己，增強自信。

二是“最近發展區”理論。信息技術學科的教學應該著眼于學生的現有水平和“最近發展區”之間的差距，制定適合學生的發展目標，為每位學生都提供具有一定挑戰性的學習任務。在學生存在差異的情況下，學習任務顯然也應該是分層的。

三、信息技術學科分層教學的原則

一是主體性原則。教師不應讓學生單純而被動地吸收知識，而是要更加重視培養和提高學生自我學習、自我教育和自我發展的能力。以學生為主體，促進學生積極學習，主動發展。在分層教學中，要讓學生以積極的心態接觸新知、解決問題，達到積極建構的目的。

二是主導性原則。學生為主體，教師則為主導。信息技術教學的方向、內容、方法和組織主要是由教師設計和決定的。換句話說，信息技術教師已經從信息技術課堂這個舞臺的演員、說客轉變為幕后的導演、編劇。教師的主導作用表現為：根據學生的不同層次布置不同的任務，采用不同的教學和指導策略兼顧每個層次的學生，充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，有效提高教學效果和質量。

三是保底性原則。在信息技術分層教學中，不應該用統一的教學目標要求所有的學生，對后進生適度降低教學要求，有利于調動他們的積極性，保護他們的自尊心。但這絕不等于降低了課程標準對信息技術教學的基本要求，分層教學的保底性原則，指的就是要使每個學生都能達到課程標準所提出的最基本的要求，這樣的教學才真正體現出完整性和層次性。

四、信息技術學科分層教學的實施

1.學生分層

將學生科學地分層是信息技術分層教學的重要前提。教師通過課堂觀察以及平時作業的反饋，掌握學生在知識儲備、思維能力、動手操作等方面的實際水平，以此為基礎將學生劃分成不同層次的小組，并選出小組長。第一層次屬于基礎比較好、動手能力強的學生；第二層次屬于基礎不太好、動手能力也比較一般，但勤奮、愿意探索的學生；而第三層次則屬于基礎和動手實踐能力都較差的學生。將學生分層分組之后，教師會根據教學內容或教學目標的不同，合理安排學生座位，有時會同質分組，有時會異質分組，為不同的小組制定不同的學習目標，發揮小組的團隊作用，互幫互助，促進每位學生都朝著自己的學習目標和方向去發展。以上對學生的分層不是一成不變的，而是動態可變的，經過一段時間的觀察以及作業反饋，教師可根據學生發展的情況及時對分層進行調整更新。教師對學生差異的動態把控，對學生的發展起著重要的激勵和促進作用。

2.備課分層

備課分層主要體現在教學目標的設定上。雖然可以對不同小組設置不同的目標，但總體目標是要致力于全體學生都能得到最大發展。備課時，要考慮通過交替運用班級、分組和個別的教學組織形式，謀求不同層次的學生都能在原有基礎上取得進步。分層教學的任務布置，主要體現在學案的設計上，在每個基礎任務后都分別設置拓展任務，讓絕大多數學生能夠完成基礎任務，達成基本教學目標，而使基礎較好的的學生能夠充分利用有限的上機時間學習更多的知識和技能，進行更多的探索。在綜合任務的布置上也要充分運用分層教學的思想，確保每個學生都能夠學有所獲。

3.授課分層

在信息技術教學中，可針對不同層次的學生提出不同層次的問題，引導不同層次的學生思考、討論、答疑、探索和實踐，確保不同層次的學生能掌握每節課的基本概念、主要內容，達到課程標準所規定的基礎目標要求。然后教師再采用分層練習，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，讓每個層次的學生都能體驗到成就、喜悅和進步。

4.輔導分層

由于信息技術學科屬于操作性與實踐性較強的學科，教師可以減少講授的時間，更多地開展分層輔導。教師要時刻關注各個小組的學習情況，在學生動手操作過程中，及時進行示范和個性化輔導。對學生的情況及時匯總，發現學生的優勢和短板，以便更好地為不同層次的學生制定個性化的學習和發展目標，提供個性化的指導和幫助，做到因材施教。

5.評價分層

課堂評價是信息技術課堂上不可或缺的一個環節，在分層教學過程中和課程結束前，都要對學生的表現及時評價，并以表揚和鼓勵為主，批評的語氣和語言也要平和中肯。評價時要兼顧學生差異，對不同層次的學生給予不同形式的評價，使每個學生都能感受到教師的關注，獲得鼓勵和肯定，并明確努力的方向，為下一階段的學習做好鋪墊。例如，對第一層次基礎較好的學生，應以競爭性評價為主，促進組員間相互競爭、自主發展和提高；對第二層次基礎較差的學生，則應采用激勵性評價，提高他們學習的積極性和主動性；而對于第三層次中基礎差但是開始努力的學生而言，應該對他們的表現和成績進行“沙里淘金式”的肯定和鼓勵，使他們通過成功的體驗獲得學習的動力，并逐漸養成主動學習的好習慣。這樣，通過不同的評價方式，讓不同層次的學生都能受益，都能感受到進步的快樂，從而樂于嘗試更具挑戰性、創新性的學習任務，逐漸實現主動發展。

（責任編輯 郭向和）