童心教育九年融合發展的初步構想

宋繼東　李曉暉

九年一貫制學校是依據國家《義務教育法》有關規定設立的、連續實施小學與初中九年教育的學校。實施九年一貫制教育，是從根本上改革現行教育教學體系的一項重要措施，它的義務性、全體性、全面性、平等性與素質教育要求基本一致。因此，九年一貫制教育既是在實施九年義務教育過程中所形成的辦學模式，又是實施素質教育的重要模式。

2015年，經北京市海淀區教育委員會與首都師范大學批準，“首都師范大學附屬小學玉泉校區”正式更名為“首都師范大學附屬玉泉學校”（以下簡稱玉泉學校），并改制為九年一貫制學校。玉泉學校的九年一貫制教育是“生長式”的九年一貫制，這正是童心教育實踐過程中提出的一個新課題。

一、提高學校效能，

在連貫的學習環境中體驗成長的美好

九年一貫制教育并不缺少標準，但目前的通用標準不能滿足童心教育貫通發展的需要。因此，需要進行調整，因地制宜，建設基于標準之上創新發展的學校，讓學生在具有連貫性的、持續、輕松的學習環境中體驗成長的美好。

1.理念——童心氣質的一脈相承

玉泉學校的辦學目標是：有特色的童心教育，高質量的初中教育，高水平的銜接教育，成為家門口百姓最滿意、最優質的義務教育。學校的培養目標是：培養具有率真性情、關愛德行、求索能力和強健身心，為實現崇高價值追求而努力學習的少年。

教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有的教育理念不僅直接關系著其教育行為，而且間接地影響著未來教育的性質與狀態。教師集體只有崇尚共同的教育理念，才可以在相同的使命和方向、相同的精神指引下成為賦予學生生命成長的共同體，堅定不移地、熱情地追求教育的卓越、智慧和完整性。

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，教育中沒有什么東西的價值能比“生命的成長”價值更為重要。學生生命的成長并不是單方面的，而是一個有機的、整體性的成長。圍繞學校“率真、關愛、求索”的核心價值觀，我們進一步明確了行動的路徑：在交往中培養關愛；在課程中培養創造；在生活中培養個性。讓教育真正圍繞學生的全面成長和全面發展展開，實現童心教育的目標。發展學的動機，做學習著的學習者；滿足長的需要，做生活著的生活者；保留玩的興趣，做游戲著的游戲者。

2.關愛——童心環境的一脈相承

學生在成長的過程中會面臨身心發展的不斷變化，而九年一貫制教育可以更好地解決學生發展中的問題，集中精力滿足學生發展的需要。

（1）教師的幫助教育

九年一貫制學校可以通過分段管理、合理調配，實現優勢互補，培養復合型教師；也可以健全規章制度，引入競爭機制，構建平臺，促成教師在學校內部的交流互動。在小學階段可以強化知識重點和難點，也可以將初中的一些基礎知識滲透到小學教學之中，為初中教學打好基礎。學生的培養是一個團隊的事情，九年一貫制學校便于小學教師和初中教師相互了解：小學教師了解到學生長遠成長的必要基礎和核心素養；中學教師洞察小學教學實踐，通過更方便、快捷的信息分享和信息交換，共同助力學生的成長和教育質量的提升。

在身心成長和教育的不同階段，學生的學習能力和學習特點都有顯著的差異。小學階段的學生通過基礎知識和基本技能的學習，具備了一定的學習基礎，有了初步獨立解決問題的能力和一定的創造能力，能夠面對生活中的一些挑戰；七年級以上的學生具備了更強的責任心和學習能力，能夠感受到成長的壓力及其相伴而來的喜悅。對于全體學生來說，多元、個性的發展是建立在一定的能力、知識、品格基礎上的。只有在不同階段完成階段教育任務，才能在積累之上順利過渡到下一階段。因此，教師需要圍繞不同階段的主要教育任務進行階段性的教育設計，通過分析學生不同成長階段的特點，利用九年時間給予學生最佳的教育。

（2）學生的自我教育

在蘇霍姆林斯基看來，學生的自我教育，簡單地說就是學生個人自己教育自己的活動。他認為，一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。童心教育強調學生的內在教育與自我教育，給學生自主的機會，幫助學生自己發展自己。

學生成長有自己的節奏和步伐，教育者要注重環境的塑造，使學生置身于一個充滿教育性的環境中，無時無刻不在受著教育；要等待學生自己去發現，給予學生最需要的指導。只有給予學生這些機會，才能使學生在各個學科的學習中更加關注技能的掌握，進而促進核心素養的形成，從而擁有更完善的學習生活。

二、挖掘學校潛力，

在連貫的課程中收獲高質量的九年教育

1.讓課程連接起來，向課程體系要質量

玉泉學校為學生成長提供了一個完整的、持續的課程體系框架，這個體系包括以學科為主的學科課程和以學生為主的個性課程。前者包括：學科教學，主要是語、數、英、音、體、美、科、品、物、化、史、地、政；學科實踐，主要是各學科10%的實踐和開放性科學研究；綜合實踐，涉及課題研究（項目學習）、信息技術、勞動技術和社會實踐活動。后者包括：興趣社團，主要是藝術、體育、科技等興趣社團；創造活動，主要是挑戰日課程；個性課堂，分為學科慕課、家長講堂和學生講堂。

玉泉學校在課程設置上體現連續性，不同的課程互相補充，為教育的一貫性、均衡性、成長性提供了保障；在課程實施上體現一致性，以國家課程、地方課程、校本課程三級課程為藍圖，通過校本化實施來踐行九年課程的連續發展。從一至四年級強調扎實基礎，到五六年級強調所有學習領域進展的連續性，讓學生在成長中不間斷、一致性地收獲教育影響。

此外，學校致力于建立共同核心背景下的學科核心素養。學科是實踐的文化，探究學科核心素養的目的是：適合九年一貫制的學習，增強知識內容發生聯系，增強每一個學科思維的發展，建設嚴謹的教學與學習，提高協作探究價值，促進學生的發展。

2.讓方法鏈接起來，讓學習真實地發生

為建設讓學生、家長、社會認可的名校，我們關注的不僅僅是以雄厚的軟件、硬件資源去助力學生的優質發展，更關心如何帶給學生更多的優質資源，找準方向，踏實用力，讓學生得到更好的教育。教育最終的落腳點是課程，教育要實現“真美”課堂，讓“主動發現”模式在課堂中運轉起來。為此，學校以“前置學習的發現—課堂互動交流—課后的拓展延伸”模式，打造“真教、真學、真會、知美、行美、人美”的“真美課堂”。

真美課堂打造的是充滿活力的課堂生活，需要采取一系列的有效行動才能實現。其一是創設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境，只有師生間教學互動，才能使教學效果和課堂效益達到最優化，只有合作才能加深學生的學習熱情；其二是以學生為中心，尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，如此才能激發學生的內在動機，實現真實的學習，并讓課堂充滿鮮活的生命力。

3.讓資源連接起來，實現開放的學習

知識的學習重在用于實處，要與社會、與人生、與未來的創造結合在一起。玉泉學校緊密結合世界教育發展趨勢與潮流，挖掘資源，豐富學生的學習活動和實踐活動，在課程設置與實施方面以“全國標準本地化”為行動原則，在未來人才培養方面以“世界標準童心化”為行動原則，給足學生需要發展的新資源，挑戰他們自身的責任；給學生最好的課程、最好的課堂、最多元的發展機會，使學生能夠運用所學知識和技能迎接真正的挑戰。在探索中，學校挖掘了以下創新點。

一是課題研究：找到一個跨學科的團隊進行基于項目的學習，通過確定題目推動學生開展調查、進行研究，構建個人的問題解決方案。二是興趣社團：激活生活的火花，幫助學生在自身的興趣上發掘個性化特長，實現潛能最大化。三是慕課學習：給學生提供網絡學習平臺，讓其獲得更多信息，最終以新的方式、態度和思維去面對世界。四是學生講堂：讓學生把學到的、有興趣的知識分享給全班同學，提高信息分享與資源的利用率，收獲個人成長。五是跨課學習：組成一個跨學科的團隊進行課堂學習，達到不同學科、不同教師、不同年級的三個不同，使課程在融合中煥發生命力。

4.發揮家長的力量，實現家校共育

近年來，很多國家把家校合作作為教育工作的重要組成部分，家校合作是學校教育改革的一個世界性的研究課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”為此，玉泉學校支持家長參與學校教育的權利，采取各種方法推動家長參與，共同影響學生在學校的生活。

5.形成一致性文化，讓教育形成合力

在九年一貫制學校中，強調從文化的一脈相承角度建設學校。而只有在教育教學工作中采取一致的行為、程序，才會形成一致性文化。這種一致性文化會使教育工作更加明確，也會讓教育者的工作和學習更加輕松，并讓教育者的目標、步伐更加明確——明確需要做出何種努力來促進學生的發展，促進學校的發展。

三、結語

作為“生長式”的九年一貫制學校，向上突破具備一定的難度，需要教育者進行成熟的改革以適應變化的環境。將九年作為一個連貫的整體，為所有學生提供一種良好的教育，辦好一所學校，培養一批學生，是作為教育者的目標與使命。教育是國家發展的基石，學校正在努力通過九年一貫制教育的創新來建設一流的教育體系，實現一流的教育。

（責任編輯 張慧籽）