初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)探索

董麗麗

摘要：小說(shuō)是初中語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，學(xué)習(xí)小說(shuō)可以幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，體會(huì)實(shí)際生活中的人情冷暖，幫助學(xué)生形成良好的審美趣味和高尚的道德意識(shí)。學(xué)生最喜歡閱讀的也是小說(shuō)類的文章，但是小說(shuō)的教學(xué)也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，因此，本文主要討論初中小說(shuō)教學(xué)目前存在的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出一些改善性的建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 問(wèn)題及策略

小說(shuō)是初中生正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一種文體，在初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)所占的比例也十分的大。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中小說(shuō)閱讀教學(xué)提出了以下要求：“初中生能夠了解小說(shuō)這種文學(xué)樣式，在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。把握作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”在課標(biāo)的要求中我們可以看到小說(shuō)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小說(shuō)教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文的難點(diǎn)所在。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小說(shuō)講解片面化

目前，仍有一大部分人對(duì)小說(shuō)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“教化”這個(gè)功能上面，認(rèn)為講解小說(shuō)主要是分析描寫人物所用的藝術(shù)手法，通過(guò)故事情節(jié)去告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，將審美這些方面置之度外，覺得美育一類的東西花時(shí)間、花精力，見效還慢，因此，對(duì)小說(shuō)的教學(xué)主要集中在說(shuō)教灌輸上，脫離了初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏一些能夠具體針對(duì)青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，和時(shí)代的聯(lián)系也不夠。例如在初中小說(shuō)閱讀的教學(xué)上“反帝、反封建”一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是由于時(shí)代的關(guān)系學(xué)生已經(jīng)不能切身感受到來(lái)自“三座大山”的壓力，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)十分的困惑。

（二）小說(shuō)自身的特殊性帶來(lái)的講解難度

首先，小說(shuō)的篇幅一般都比較長(zhǎng)，老師在講解的時(shí)候就涉及到關(guān)于重難點(diǎn)的取舍，老師想要在有限的時(shí)間里面面俱到幾乎是不可能的事情；同時(shí)，教材中的小說(shuō)一般都是節(jié)選小說(shuō)，在講解時(shí)就涉及到故事情節(jié)前后的連貫性以及必要的背景介紹，這些都為小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了難度；另外，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于小說(shuō)文本的虛構(gòu)性使得小說(shuō)有很大的分析空間，這就要求老師在教輔資料的基礎(chǔ)上要有自己的理解，但是很多老師由于時(shí)間問(wèn)題或者自身的文學(xué)素養(yǎng)不夠，在小說(shuō)教學(xué)的講解上就顯得十分吃力。

（三）課堂與學(xué)生興趣的脫節(jié)

如果將學(xué)生喜歡的文體進(jìn)行一個(gè)排名，小說(shuō)一定是前三之一，大部分的學(xué)生都十分的喜歡閱讀小說(shuō)，課下看得津津有味，但是一旦在課上學(xué)習(xí)小說(shuō)，分析文本，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥之極。這就像學(xué)生在欣賞一座建筑，學(xué)生心里已經(jīng)能感受到美了，但是老師告訴學(xué)生這個(gè)建筑是什么材質(zhì)做的，這個(gè)材質(zhì)具體產(chǎn)自哪里，不僅破壞了整體的美感，也讓學(xué)生失去了興趣。閱讀也是這個(gè)道理，很多一線老師總想在講課時(shí)向?qū)W生灌輸一些考試答題的技巧，讓學(xué)生提前適應(yīng)，掌握答題的套路，有時(shí)候沒(méi)有掌握好分寸，就會(huì)把學(xué)生本來(lái)對(duì)小說(shuō)的興趣破壞，最后限于一種應(yīng)付式的上課。

二、初中小說(shuō)閱讀教學(xué)提高策略

（一）立足文本進(jìn)行學(xué)情分習(xí)

小說(shuō)的文本內(nèi)容充滿了一種情景感，因此，情景教學(xué)就是一種很適用于小說(shuō)教學(xué)的方式，但是情景不是隨意創(chuàng)設(shè)的，是根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)備的，因此，小說(shuō)的教學(xué)要立足于小說(shuō)的三要素這個(gè)基本點(diǎn)去進(jìn)行整體的分析，通過(guò)小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫，讓學(xué)生能從自身出發(fā)聯(lián)系到小說(shuō)內(nèi)涵進(jìn)行審美體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要牢牢把握學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，找出與學(xué)生共鳴的部分，同時(shí)將小說(shuō)文本同現(xiàn)實(shí)關(guān)照，去對(duì)學(xué)生的審美進(jìn)行一種拔高。

（二）關(guān)注背景，充實(shí)備課內(nèi)容

學(xué)習(xí)小說(shuō)必須要關(guān)注作者的背景，了解作者是在什么情況下寫出這篇文章的，這對(duì)幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感有很大的作用，因?yàn)樾≌f(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，所以對(duì)老師的積累就有很高的要求，只有老師了解相關(guān)的知識(shí)以后，才能就一篇普通的小說(shuō)文本進(jìn)行延伸發(fā)散，并且侃侃而談，擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，因此，老師在進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)時(shí)就需要提前花大量的時(shí)間進(jìn)行去了解作品誕生的時(shí)代，了解那個(gè)時(shí)代的背景這是深入小說(shuō)教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只有這樣，才能在小說(shuō)教學(xué)的課上游刃有余。

（三）立足于學(xué)生的特點(diǎn)

無(wú)論教師對(duì)小說(shuō)文本的解讀如何深入、課下的積累有多么的豐厚，對(duì)情境教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)如何巧妙，最終的效果如何，全在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生上，因此，小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前，做好學(xué)情分析的功課尤為必要。這就要求老師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，并在教學(xué)時(shí)將小說(shuō)文本以及技巧知識(shí)同學(xué)生的興趣相聯(lián)系才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小說(shuō)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，確立正確的教學(xué)方法，確定小說(shuō)教學(xué)在初中語(yǔ)文中得正確地位，并在教學(xué)過(guò)程中開辟新的實(shí)施途徑，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)教學(xué)理念更新的題中之義，這要求老師秉承建構(gòu)主義教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生自主性的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)、用自己的心靈去重構(gòu)小說(shuō)，最終才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛偉國(guó).初中語(yǔ)文小說(shuō)調(diào)讀情境教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：本溪市明山區(qū)高臺(tái)子學(xué)校）