工科專業的課內實踐教學分析

蔡彪　吳靜　柳麗召

摘要：實踐教學已經成為高等教育中一項非常重要的建設內容，加強和搞好實踐教學環節的對提高人才培養質量具有十分重要的意義。本文在常用實踐教學方法的基礎上構建了實踐教學的框架模型并運用于我們的專業建設實際，結果表明其對提高本科專業的人才培養質量效果明顯。

關鍵詞：實踐教學 課內實踐教學 翻轉課堂 實踐教學框架

根據教育部高教發[2007]1號、[2007]2號文件關于在全國普通高校中啟動“教學質量工程”的精神，實踐教學將成為高等教育中一項非常重要的建設內容，表明國家對高等學校人才質量的培養和實踐教學對人才培養的作用非常關注和重視。主要原因是實踐能力差和創新能力不足已經成為影響畢業生就業的一個非常重要因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力提高學生的學習能力和實踐創新能力。要求高校在教育過程中要“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”；“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。因而，轉變固有的教學觀念和方法，加強和搞好實踐教學環節的意義就顯得十分重要。

一、實踐教學內涵

實踐教學方法是教學理論發展的基礎，也是指導教學實踐改革的要求。在教學論的基礎上通過實踐教學論的理論發展，其賴以生存的理論基礎包括：（1）扎根理論：是在經驗資料的基礎上建立理論的過程。（2）現象學理論：現象教育學的觀點就是“回歸到實物本身”的研究方法。實踐教學的現象學的理論就是要回歸到教學過程本身。（3）人類學理論：教學研究的“課堂志”，即深入教學“課堂當中，從事參與觀察、深度訪談、深度描述等研究活動，搜集第一手的研究資料”。特別是在課堂內如何執行好大學生的實踐教育，有不同的方法和模式。

二、構建合理的課內實踐教學內容

目前的實踐教學很多方法是相互相存的關系，因此，深刻理解各種實踐教學方法理論基礎，搞清各種方法的優缺點，理順各種方法之間的相互關系。確定適應專業并合理的課內實踐教學內容對培養大學生成才具有積極的指導意義。根據實踐教學的性質可以劃分課堂內的實踐教學和課堂外的實踐教學等內容，接下來將在這兩部分內容分析的基礎上構建—個比較有實際操作意義的實踐教學框架。

（1）課堂內實踐教學支撐基礎

培養方案支持實踐教學：人才培養方案是指在高校在現代教育理論基礎上、在國家教育思想指導下，按照特定專業的人才培養目標和規格，是實施素質教育過程的總和。人才培養方案對主要實踐教學的支撐體現在宏觀方面，目前常用的培養模式有3+1和3.5+0.5的模式。兩種模式各有特色，最主要的是在各個教學年度合理安排對實踐教學的支撐面，使得課堂內學習的理論基礎能夠為相應階段的實踐教學做好鋪墊。

在培養方案基礎上制定合理的實踐教學體系：目前課堂實踐教學包括主要有課程實驗教學、課程設計、綜合實習、專業實訓、畢業實習和畢業論文等。這些內容安排體現了實踐能力逐步提高的過程。首先需要通過實驗將課程的知識點切實掌握；然后通過課程設計將本門課程的知識串聯起來，以達到課程知識的完全掌握；專業實訓在課程設計的基礎上將多門課程進行融合，形成學科專業知識的融會貫通，具備從事生產工作的能力；如果經過較長時間生產性質的畢業實習，使學生的實際動手能力與用人單位的要求接軌，最后通畢業論文將專業知識和實踐經驗進行總結，將整個大學所學的專業知識和實際動手經驗相結合，形成對自己的職業生涯起點和發展的思考結論。

（2）翻轉課堂的實踐教學

在當前互聯網非常普及的今天，很多實踐教學的環節如教學內容、組織形式、內容考核都可以通過互聯網實現，因此，結合豐富的互聯網資源，將課堂的指導教學與線上自主教育相結合，對提高工科專業學生的實踐能力將會起到很大的推動作用。目前，線上線下教育在大學教育結合比較緊密的是“翻轉課堂”教學形式。

翻轉課堂將對課堂內外的時間執行的內容和比例進行重新調整，將主要的內容學習過程及決定轉移給學生，改變教師滿堂灌的教學模式。這種教學模式下，學生將更專注于主動進行自己滿意的學習方法，將課堂時間用于與教師共同研究解決課程內容疑難知識及提高眼界，從而對知識獲得更深層次的理解、對技術得到更好的實踐錘煉、對個人的學習能力得到持續的提升。工科專業的翻轉課堂內容具體形式多種多樣，我們在翻轉課堂教學實踐中采用的是選內容、留任務、自學掌握、課堂回歸、最后消化這樣一個流程，由于第一次這樣進行教學安排，師生雙方都還存在一定的不適應，該模式對學生的能力提高確實起到了一定的推動作用。

（3）學校對課內實踐教學的支撐

專業建設對實踐教學的支撐主要體現在實驗室、師資隊伍和實習基地建設等方面。實驗室建設就是要建設符合專業要求的實驗設備和器材；師資隊伍建設主要是加強教師的實踐項目經驗，即“雙師型”師資隊伍建設；實習基地建設就是要建設大學生的崗前培訓基地，培養學生畢業后很快成為能夠獨擋一面的熟手，這也是目前服務型和技術型企業對畢業生能力的要求。

三、總結

本文在常用實踐教學方法的基礎上分析了工科專業課內實踐教學的內涵，包括課堂實踐教學包括主要有課程實驗教學、課程設計、綜合實習、專業實訓、畢業實習和畢業論文等內容，并結合好課堂外的實踐教學環節，如：導師制、項目訓練、大學生創新項目申請以及參加各類大學生競賽以及開發創業項目等，可以使得工科大學生在畢業后獲得較好實踐動手能力，能夠明顯提高大學畢業生的就業市場競爭能力。