引領生活化的美術教育活動

許珠連

摘 要：幼兒園的美術活動大多以幼兒探索創作為主，幼兒在創作中展現自己對藝術的理解，創作出自己心中的“藝術美”，那如何使美術教育活動更趨于生活化，回歸到生活中呢？我認為還是要從美術創作方式、方法的生活化開始，讓幼兒自由探索發現生活化的美術活動創作技巧，挖掘生活化的手工活動，尋找手工和繪畫相結合的生活切合點，并運用不同的創作技能，把美術活動創作方法進行升華，讓美術活動回歸到生活中，以提高美術教學活動的有效性。

關鍵詞：引領；美術教育；活動；生活化

一、探索繪畫技巧，引領生活化美術教育活動

在繪畫活動的教學過程中，教師和幼兒往往忽略了物體的空間布局，所以我們在繪畫教學過程中可以和孩子們一起探索生活中常見的簡單勾線的方法，勾畫出物體的輪廓，再進行合理的布局，使美術作品鮮活靈動起來，更具生活色彩，使教師的教學策略更為有效。如小班藝術活動“泡泡”，教師讓幼兒選擇用勾線筆勾畫出圓圓的泡泡，再涂上不同的顏色；或讓幼兒直接用彩色筆勾畫出不同顏色的泡泡；也可以讓幼兒直接用油畫棒進行勾線，勾畫出圓圓的泡泡，再用輕輕涂色的方法給泡泡上色。這樣每組幼兒所創造出來的泡泡就很鮮活，也更貼近我們的生活。

彩色筆在作畫過程中，幼兒大多忽略了它在色彩搭配中的作用及效果。在繪畫過程中，教師可以引導幼兒探討不同的上色方法，發現哪種方法更貼近自己的水平，更能體現生活中的場面。如讓幼兒用從淺到深、從上到下、從左到右的方法進行上色，而且在上色的過程中要注意顏色的搭配和漸變色的運用，不要把深色的都放在一起，也不要把淺色的都放在一起，這樣做出來的繪畫效果更能凸顯不同色彩的生活化，整體給人一種身歷其境的繪畫視覺沖擊，凸顯出繪畫活動回歸幼兒本質的特點。

水粉畫在孩子們的生活中使用較少，但它往往是繪畫活動的“點睛”之筆。在我們的平時教學中，水粉可以作為底色進行作畫，不要求幼兒畫出很規范的水粉作品，只要他們能創作出不同的繪畫作品，體現他們的生活化和自由的繪畫思想就可以了。如中班藝術活動“繁華的街頭”，教師引導幼兒用彩色筆或油畫棒畫出“繁華的街頭”中的各種景物，最后把水粉顏料作為底色進行自由上色，色彩和色塊也不局限，幼兒就更能把我們實際的生活場景表現出來。

二、挖掘生活化的手工活動，引領生活化的美術教育活動

折紙是一種民間藝術，是幼兒喜歡的活動之一。折紙的基本方法有：對邊折、對角折、集中一邊折、集中一角折、對中心線折、角對中心折、雙正方折、雙三角折、菱形折等。在教學活動中，教師可以和幼兒一起探索折紙方法：要按由淺入深、由易到難的順序進行，小班幼兒的折紙技能要易于掌握和理解，選擇折法簡單的物體，如小班的角對角折“小狗頭”，邊對邊折“長方形”，兩邊向中心折“門”，等等。到了中班，我們就要提高要求，如讓幼兒學習看圖折紙，因為學會看圖也是一種技能，教師要教幼兒認識和熟悉折法和符號，如虛線往往表示折線，箭頭則表示折紙方向，虛線和加點表示剪開或撕開。大班幼兒折紙的難度就要求有組合折疊的形式，就是把折好的幾部分組合起來，拼成一個物體。如大班的折紙“菊花”，在讓幼兒根據圖示進行折紙后，教師會讓幼兒把各個部分插接起來，形成一朵美麗的菊花。

粘貼是生活中常見的美術創作方法，是用各種不同的圖像、圖形、自然材料和廢舊材料粘貼成一個生活中的場景或一個物體，構成一幅畫。小班幼兒年齡小，剛接觸這些粘貼的手工，教師可以讓幼兒只是把原來的圖形，沿著輪廓取出來，粘貼成一個簡單的物體。粘貼的時候教師可以引導幼兒用一個接一個或對齊粘貼的方法，表現生活中物體的特征。中班幼兒的粘貼是自然物和各種彩色紙的粘貼，也就是簡單的組合擺放。大班幼兒粘貼的材料更為豐富，而且大部分是以大型的組圖表現生活為主，如大班藝術活動“公園”，在布局之后要把背景的細節進行修飾，以增加主題內容的鮮活性和豐富性。

幼兒園的泥塑大多是用生活中常見的橡皮泥和面團等來塑造物體的形象。

小班幼兒剛開始接觸泥塑活動，教師可以和他們一起探索生活中常用的泥塑技巧，如搓、團、壓的技能，同時也可以引導幼兒利用生活中常見的泥工模具讓幼兒塑造不同的物體，這樣更有利于幼兒掌握泥塑活動的各種技巧，讓幼兒在生活活動中感知創作的樂趣。

中班幼兒在學會搓、團、壓和使用泥塑模具的基礎上，教師可以引導幼兒進一步進行分泥、連接、捏邊和整體上捏出下部分的技能，以塑造簡單的組合物體。如將搓成的胡蘿卜在圓的一頭用大拇指用力平壓成坑就成了湯匙；將大泥球用大拇指壓坑，其余四指放在外面邊緣，邊捏邊轉動泥塊，就成了一個碗；把泥球壓扁用大拇指和食指將邊捏得豎起來，就成了盤子。這些技能使美術作品更具生活真實性。

針對大班幼兒，教師可以在原有的技能上引導幼兒學會砌合、伸拉和正確使用輔助材料，塑造出不同的物體形象。如大班藝術活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒可以在用疊高、黏合、挖、捏等技巧做出青蛙的各個部分后，用生活中常見的牙簽或樹枝把各個部分連接起來，青蛙的眼睛我們可以用生活中常見的輔助材料黑豆代替，荷葉上的葉脈可以用線代替，通過這些增加活動的內容，可以使活動更貼近我們的生活，而活動開展是否有效也是顯而易見的了。

三、尋找手工和繪畫相結合的生活切合點，引領生活化的美術教育活動

繪畫活動中，我們可以引導幼兒利用一些生活中常見的簡單的手工創作方法，使我們的作品更有創意，比如在勾畫完整體的繪畫作品后，把細小的物品或簡單的物體用手工的形式加入作品中，也可以用廢舊材料，通過繪畫和手工相結合的形式呈現，以增加幼兒的繪畫興趣和作品內容的立體感。如中班藝術活動“繁華的街頭”，部分幼兒通過教師的引導畫出街上的各種樓房和街上的人物，太陽用紅色的手工紙剪出后進行粘貼，云朵可以用白色的棉花進行粘貼，體現繁華的街頭的層次感和立體感。部分幼兒用廢舊的牛奶盒和箱子進行繪畫活動，就是在盒子和箱子上粘貼白色的紙張，畫上一層一層樓房的圖案，再用剪刀把門和窗戶剪出來；有的幼兒用綠色的紙剪出樹的形狀，貼在線軸上就成了一棵立體的樹，再用同樣的方法做出一個個的人；有的幼兒會把樓房、樹和人組合起來，就成了我們所看到的“繁華的街頭”了。這種結合的方法不僅使幼兒的想象力得到提升，同時也使我們的的美術教育活動更為有效，使作品更為鮮活和靈動。

手工活動中我們也可以滲入繪畫的不同方法，教師可以引領幼兒在手工作品上進行添畫。幼兒在創作完手工作品后，經常會用一些添畫或大面積上色的形式增添手工作品的整體效果，凸顯作品的美感，使之更具生活色彩，貼近幼兒生活。如中班藝術活動“圖形拼貼”，教師先讓幼兒用不同的圖形拼貼不同的物體，如房子、人、樹等，再引導幼兒用彩色筆或油畫棒畫出背景中的花花草草、人物和動物等細節部分，如眼睛、耳朵等，再用水粉給天空涂上藍色的背景，給草地涂上綠色的背景，使手工作品更具立體感和層次感。

總之，教師在美術教育活動中要和幼兒一起探索生活化的教育教學方法，引導幼兒進行美術創作活動，讓其活動更為有效，使幼兒的美術作品更鮮活、更具生命力，引領生活化的美術教育活動，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]江中柱，趙 瑋.領域指導活動[M].福州：福建人民出版社，2012.

[2]孔起英，王緒蘭.幼兒園主題式美術教育活動[M].南京：南京師范大學出版社，2009.