課外師生工作室模式培養學生“三創”能力的研究與實踐

馬青麗，林小軍，張紅巖

（1.蘭州工業學院經濟管理學院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州工業學院機電工程學院，甘肅 蘭州 730050）

課外師生工作室模式培養學生“三創”能力的研究與實踐

馬青麗1，林小軍2，張紅巖2

（1.蘭州工業學院經濟管理學院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州工業學院機電工程學院，甘肅 蘭州 730050）

通過蘭州工業學院課外師生工作室實踐，探索學生創意思維訓練、創新能力培養、創業精神培育新模式。工作室建立“學生為主、教師為輔”的開放共享管理機制，推行項目的自我設計和自我驗證，充分發揮學生主觀能動性，提升學生自主管理與自主實踐能力，全面培養其綜合素質，為創新創業教育提供較好方法和理論借鑒。

課外師生工作室；培養體系；管理模式

在高等教育已從精英教育轉向大眾化教育的大背景下[1]，本科階段的教育教學呈現出密切關注行業動態與社會需求狀況、越來越注重理論與實踐相結合、追求學以致用的趨勢[2]。然而，長期以來高等教育存在重理論、輕應用問題[3]，學生理論學時多、實踐機會少，實習雖然解決了一部分問題，但其大多是驗證性質而非創新實踐[4]。為使學生具備創意、創新、創業（簡稱“三創”）素質，可圍繞工程類大學生科研能力和創新創業能力的培養與提高，緊密結合蘭州工業學院辦學思路和特點，并通過“零起點”課外師生工作室的運行實踐，構建一種學生創新創業能力培養新模式，充分發揮創新創業實踐教學在培養應用型人才中的重要作用[5，6]。

1 建立以創意思維、創新能力和創業精神為培養目標的課外師生工作室人才培養體系

高校培養創新型工程科技人才的關鍵是培養學生工程實踐能力，并通過工程實踐活動培養學生創新精神和創造能力。實驗課程、專業實驗、校外生產實習等傳統實踐教學方式不能很好地培養學生的創造性，或者說無法完全做到培養學生創造性。根據“零起點”課外師生工作室建設理念與目標，以發揮學生自主實踐、自發管理、自覺教育作用為出發點，探索學生創意思維訓練、創新能力培養、創業精神培育新模式。課外師生工作室人才培養體系見圖1。

1.1 創意思維訓練

1.1.1 開展頭腦風暴，激發創意火花 通過開放式、啟發式座談會開展頭腦風暴，最大限度地激發學生創意潛能。所提設想不分好壞一律由記錄人員記錄在案，后期進行深入討論，開發思維。

1.1.2 培養想象力，及時捕捉創意靈感 培養學生想象力，進而形成新創意。要求學生隨身攜帶筆記本，及時捕捉靈感。

1.1.3 踐行觸景聯想，融合創意設計 要求學生思考生活中異常現象發生原因，分析異常與正常之間的根本區別。啟發學生通過在設計中改變部件的材料、結構、形狀等特征或專業融合來激發創意。

1.2 創新能力培養

課外師生工作室始終將創新能力教育滲透到學生學習全程，有助于培養學生創新意識、團隊合作精神，并為學生走向社會打下堅實基礎。

1.2.1 自主意識培養 引導學生閱讀科學發展史，充分了解和感悟科學技術發展過程和科技創新在社會發展中的作用，培養學生自主學習意識。工作室采取的自我管理、不考勤等方式，改變了學生以前被動學習習慣。

圖1 課外師生工作室人才培養體系

1.2.2 自學能力培養 自學能力是衡量一個人可持續發展能力的要素，學習尤其是自學要講方法。初入工作室的學生要閱讀工作室圖書資料及相關專業書籍，寫讀書筆記，培養知識整合能力。項目實施中，學生要根據項目知識需求有目的、有選擇地自學，邊干邊學。

1.2.3 獨立思考能力培養 要求學生勤于思考，培養善于觀察、發現問題的探索精神。工作室每一個項目都基于學生的獨立思考、自主設計。在自主實踐過程中，教師要鼓勵學生提出問題，啟發他們持續思考與探索，以培養其獨立思考能力。

1.2.4 科學研究方法培養 科學研究方法是培養創新能力的最有效手段。指導學生學會使用圖書館數據庫資源和工具書、期刊等資源，學習文獻檢索方法，并在參與教師科研項目、學科競賽時，通過提出問題、制訂方案、實施項目、評價結果、撰寫科研報告和論文等一系列過程，形成系統、完整的科學研究思路。

1.3 創業精神培育

通過執行力、經營管理能力、綜合能力培養實現創業精神培育。

1.3.1 執行力培養 工作室項目一經確立，便制訂項目工作計劃，并將進展情況公布在“零起點”工作室常務動態欄，成員明確并履行各自職責，按時、保質、保量完成各自的任務，形成執行合力。

1.3.2 經營管理能力培養“零起點”工作室是教師和學生自發組織的，經費來源渠道較少，建設與運行所需的經費需精打細算。師生依據《“零起點”工作室財務管理辦法》進行項目成本預算，提交原材料購買清單。后期市場調研、成本計算、材料采購等均由學生自主完成，增強學生經濟、成本、管理等方面的意識，達到能夠經營、善于管理的目標。

1.3.3 綜合能力培養 在創業能力中，綜合能力是一種最高層次的能力。可通過座談會、項目實施、社會實踐、學科競賽等途徑，培養學生團隊合作意識，鍛煉其社交、應變、信息、激勵、管理等方面能力，培養熱情、專心致志、樂觀、自信、堅韌等人格特征。

2 形成以學生自我管理為主、教師服務監督為輔的彈性管理模式

2.1 營造“三結合”交往環境

“零起點”工作室突破了專業和年級的局限，成員由指導教師和不同年級、專業學生組成，充分發揮不同專業優勢，營造教師和學生相結合、高低年級學生相結合、不同專業學生相結合（即“三結合”）的交往環境。“零起點”工作室人員結構見圖2。

圖2 “零起點”工作室人員結構

2.2 制定自愿加入、持續發展的人員管理制度

工作室吸納全校愛好科研和制作的各專業學生，在一年級第二學期接收新成員，這樣能使學生有更多時間在工作室得到培訓與鍛煉。經過一學期的熟悉和鍛煉后，學生通過考核便可成為工作室正式成員。工作室成員采用編號制，每位成員均有一個工作室的終身編號。

2.3 推行以自主管理為主的日常管理制度

在指導教師帶領下，學生參與制定工作室管理制度、發展規劃、資源管理細則等工作，通過例會（周討論會、月交流會、學期總結會）鍛煉學生語言表達能力和組織能力。規范財務管理，制定《“零起點”工作室財務管理辦法》；優化資源管理，圖書和工具分類登記、分類入柜、專柜保管、專人負責；強化衛生安全管理，制定《“零起點”工作室衛生安全管理辦法》。切實推行以學生自我管理為主、教師服務監督為輔的管理機制，實施課外師生工作室開放、民主、人性化的彈性運行模式。

2.4 實現以學生自主實踐為主的項目管理

“零起點”工作室開展“小制作、大創新”自主實踐活動，使學生能夠根據自己的興趣和夢想進行自主構思、制作、發明。在自主實踐過程中，始終堅持以學生為主、教師為輔，每個學生都主動參與方案討論和工作步驟確定，承擔小組工作任務，相互協作。通過討論立項、項目動態展示、結題論文提交等環節實現項目管理。

2.5 實施以素質提升為目標的“六個一”工程

“六個一”素質提升工程，即要求工作室成員每月讀一本書、寫一篇讀書心得、主持一次座談會、負責一次項目實踐、寫一篇科技論文、做一次成果匯報。“六個一”素質提升工程實施既能使成員及時補充理論知識，又為其互相學習、交流搭建了平臺，為共同進行探究性學習創造了機會，還為其他學生樹立了榜樣。

3 結論

建立“零起點”課外師生工作室，構建學生“三創”能力培訓新模式，不僅為學生提供了一個實踐創新、提升創業素質的平臺，使其摒棄厭學情緒回歸課堂，還有利于課程和教學改革，并給其他專業創新創業教育提供了較好的方法與理論借鑒。通過對大學生創新創業能力培養機制的探索與實踐，將創新創業教育滲透到學生學習生涯全程，以培養學生創新創業能力，為其走向社會、自主創業打下堅實基礎。

[1]楊麗.新建地方本科院校應用型人才培養模式的案例研究[D].南寧：廣西大學，2014.

[2]楊繼瑞.大學創業教育的國際借鑒[N].光明日報，2011.

[3]胡樂成.高等職業教育實踐教學中的問題和對策探討[J].重慶高教研究，2009，28（4）：89-91.

[4]林小軍，劉君，張紅巖，等.基于課外師生工作室培養大學生創新創業能力的研究[J].實驗技術與管理，2015（4）：26-28.

[5]張紅巖，林小軍，馬青麗.依托課外工作室模式的大學生創新能力培養的探索與實踐[J].大學教育，2015（5）：51-52.

[6]馬青麗，林小軍.創新工作室模式下的大學生創新能力培養研究[J].大學教育，2015（11）：39-40.

G420

A

1671-1246（2017）03-0029-03

甘肅省教育科學規劃課題“基于工作室模式培養機械類大學生創新創業能力研究”（GS[2014]GHB0281）研究成果