課外師生工作室模式培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的研究與實(shí)踐

馬青麗，林小軍，張紅巖

（1.蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

課外師生工作室模式培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的研究與實(shí)踐

馬青麗1，林小軍2，張紅巖2

（1.蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

通過蘭州工業(yè)學(xué)院課外師生工作室實(shí)踐，探索學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育新模式。工作室建立“學(xué)生為主、教師為輔”的開放共享管理機(jī)制，推行項(xiàng)目的自我設(shè)計(jì)和自我驗(yàn)證，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生自主管理與自主實(shí)踐能力，全面培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供較好方法和理論借鑒。

課外師生工作室；培養(yǎng)體系；管理模式

在高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的大背景下[1]，本科階段的教育教學(xué)呈現(xiàn)出密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)與社會需求狀況、越來越注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、追求學(xué)以致用的趨勢[2]。然而，長期以來高等教育存在重理論、輕應(yīng)用問題[3]，學(xué)生理論學(xué)時(shí)多、實(shí)踐機(jī)會少，實(shí)習(xí)雖然解決了一部分問題，但其大多是驗(yàn)證性質(zhì)而非創(chuàng)新實(shí)踐[4]。為使學(xué)生具備創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（簡稱“三創(chuàng)”）素質(zhì)，可圍繞工程類大學(xué)生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，緊密結(jié)合蘭州工業(yè)學(xué)院辦學(xué)思路和特點(diǎn)，并通過“零起點(diǎn)”課外師生工作室的運(yùn)行實(shí)踐，構(gòu)建一種學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要作用[5，6]。

1 建立以創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神為培養(yǎng)目標(biāo)的課外師生工作室人才培養(yǎng)體系

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，并通過工程實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，或者說無法完全做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。根據(jù)“零起點(diǎn)”課外師生工作室建設(shè)理念與目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)踐、自發(fā)管理、自覺教育作用為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育新模式。課外師生工作室人才培養(yǎng)體系見圖1。

1.1 創(chuàng)意思維訓(xùn)練

1.1.1 開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)意火花 通過開放式、啟發(fā)式座談會開展頭腦風(fēng)暴，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能。所提設(shè)想不分好壞一律由記錄人員記錄在案，后期進(jìn)行深入討論，開發(fā)思維。

1.1.2 培養(yǎng)想象力，及時(shí)捕捉創(chuàng)意靈感 培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)而形成新創(chuàng)意。要求學(xué)生隨身攜帶筆記本，及時(shí)捕捉靈感。

1.1.3 踐行觸景聯(lián)想，融合創(chuàng)意設(shè)計(jì) 要求學(xué)生思考生活中異常現(xiàn)象發(fā)生原因，分析異常與正常之間的根本區(qū)別。啟發(fā)學(xué)生通過在設(shè)計(jì)中改變部件的材料、結(jié)構(gòu)、形狀等特征或?qū)I(yè)融合來激發(fā)創(chuàng)意。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課外師生工作室始終將創(chuàng)新能力教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)全程，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作精神，并為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2.1 自主意識培養(yǎng) 引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)發(fā)展史，充分了解和感悟科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程和科技創(chuàng)新在社會發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。工作室采取的自我管理、不考勤等方式，改變了學(xué)生以前被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1 課外師生工作室人才培養(yǎng)體系

1.2.2 自學(xué)能力培養(yǎng) 自學(xué)能力是衡量一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的要素，學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)要講方法。初入工作室的學(xué)生要閱讀工作室圖書資料及相關(guān)專業(yè)書籍，寫讀書筆記，培養(yǎng)知識整合能力。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目知識需求有目的、有選擇地自學(xué)，邊干邊學(xué)。

1.2.3 獨(dú)立思考能力培養(yǎng) 要求學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。工作室每一個(gè)項(xiàng)目都基于學(xué)生的獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)。在自主實(shí)踐過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，啟發(fā)他們持續(xù)思考與探索，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

1.2.4 科學(xué)研究方法培養(yǎng) 科學(xué)研究方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效手段。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用圖書館數(shù)據(jù)庫資源和工具書、期刊等資源，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索方法，并在參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽時(shí)，通過提出問題、制訂方案、實(shí)施項(xiàng)目、評價(jià)結(jié)果、撰寫科研報(bào)告和論文等一系列過程，形成系統(tǒng)、完整的科學(xué)研究思路。

1.3 創(chuàng)業(yè)精神培育

通過執(zhí)行力、經(jīng)營管理能力、綜合能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神培育。

1.3.1 執(zhí)行力培養(yǎng) 工作室項(xiàng)目一經(jīng)確立，便制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，并將進(jìn)展情況公布在“零起點(diǎn)”工作室常務(wù)動態(tài)欄，成員明確并履行各自職責(zé)，按時(shí)、保質(zhì)、保量完成各自的任務(wù)，形成執(zhí)行合力。

1.3.2 經(jīng)營管理能力培養(yǎng)“零起點(diǎn)”工作室是教師和學(xué)生自發(fā)組織的，經(jīng)費(fèi)來源渠道較少，建設(shè)與運(yùn)行所需的經(jīng)費(fèi)需精打細(xì)算。師生依據(jù)《“零起點(diǎn)”工作室財(cái)務(wù)管理辦法》進(jìn)行項(xiàng)目成本預(yù)算，提交原材料購買清單。后期市場調(diào)研、成本計(jì)算、材料采購等均由學(xué)生自主完成，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)、成本、管理等方面的意識，達(dá)到能夠經(jīng)營、善于管理的目標(biāo)。

1.3.3 綜合能力培養(yǎng) 在創(chuàng)業(yè)能力中，綜合能力是一種最高層次的能力。可通過座談會、項(xiàng)目實(shí)施、社會實(shí)踐、學(xué)科競賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉其社交、應(yīng)變、信息、激勵、管理等方面能力，培養(yǎng)熱情、專心致志、樂觀、自信、堅(jiān)韌等人格特征。

2 形成以學(xué)生自我管理為主、教師服務(wù)監(jiān)督為輔的彈性管理模式

2.1 營造“三結(jié)合”交往環(huán)境

“零起點(diǎn)”工作室突破了專業(yè)和年級的局限，成員由指導(dǎo)教師和不同年級、專業(yè)學(xué)生組成，充分發(fā)揮不同專業(yè)優(yōu)勢，營造教師和學(xué)生相結(jié)合、高低年級學(xué)生相結(jié)合、不同專業(yè)學(xué)生相結(jié)合（即“三結(jié)合”）的交往環(huán)境。“零起點(diǎn)”工作室人員結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2 “零起點(diǎn)”工作室人員結(jié)構(gòu)

2.2 制定自愿加入、持續(xù)發(fā)展的人員管理制度

工作室吸納全校愛好科研和制作的各專業(yè)學(xué)生，在一年級第二學(xué)期接收新成員，這樣能使學(xué)生有更多時(shí)間在工作室得到培訓(xùn)與鍛煉。經(jīng)過一學(xué)期的熟悉和鍛煉后，學(xué)生通過考核便可成為工作室正式成員。工作室成員采用編號制，每位成員均有一個(gè)工作室的終身編號。

2.3 推行以自主管理為主的日常管理制度

在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，學(xué)生參與制定工作室管理制度、發(fā)展規(guī)劃、資源管理細(xì)則等工作，通過例會（周討論會、月交流會、學(xué)期總結(jié)會）鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力。規(guī)范財(cái)務(wù)管理，制定《“零起點(diǎn)”工作室財(cái)務(wù)管理辦法》；優(yōu)化資源管理，圖書和工具分類登記、分類入柜、專柜保管、專人負(fù)責(zé)；強(qiáng)化衛(wèi)生安全管理，制定《“零起點(diǎn)”工作室衛(wèi)生安全管理辦法》。切實(shí)推行以學(xué)生自我管理為主、教師服務(wù)監(jiān)督為輔的管理機(jī)制，實(shí)施課外師生工作室開放、民主、人性化的彈性運(yùn)行模式。

2.4 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主實(shí)踐為主的項(xiàng)目管理

“零起點(diǎn)”工作室開展“小制作、大創(chuàng)新”自主實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和夢想進(jìn)行自主構(gòu)思、制作、發(fā)明。在自主實(shí)踐過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔，每個(gè)學(xué)生都主動參與方案討論和工作步驟確定，承擔(dān)小組工作任務(wù)，相互協(xié)作。通過討論立項(xiàng)、項(xiàng)目動態(tài)展示、結(jié)題論文提交等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理。

2.5 實(shí)施以素質(zhì)提升為目標(biāo)的“六個(gè)一”工程

“六個(gè)一”素質(zhì)提升工程，即要求工作室成員每月讀一本書、寫一篇讀書心得、主持一次座談會、負(fù)責(zé)一次項(xiàng)目實(shí)踐、寫一篇科技論文、做一次成果匯報(bào)。“六個(gè)一”素質(zhì)提升工程實(shí)施既能使成員及時(shí)補(bǔ)充理論知識，又為其互相學(xué)習(xí)、交流搭建了平臺，為共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，還為其他學(xué)生樹立了榜樣。

3 結(jié)論

建立“零起點(diǎn)”課外師生工作室，構(gòu)建學(xué)生“三創(chuàng)”能力培訓(xùn)新模式，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的平臺，使其摒棄厭學(xué)情緒回歸課堂，還有利于課程和教學(xué)改革，并給其他專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的方法與理論借鑒。通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其走向社會、自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]楊麗.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的案例研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2014.

[2]楊繼瑞.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國際借鑒[N].光明日報(bào)，2011.

[3]胡樂成.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的問題和對策探討[J].重慶高教研究，2009，28（4）：89-91.

[4]林小軍，劉君，張紅巖，等.基于課外師生工作室培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（4）：26-28.

[5]張紅巖，林小軍，馬青麗.依托課外工作室模式的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015（5）：51-52.

[6]馬青麗，林小軍.創(chuàng)新工作室模式下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育，2015（11）：39-40.

G420

A

1671-1246（2017）03-0029-03

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作室模式培養(yǎng)機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”（GS[2014]GHB0281）研究成果