中職學校計算機輔助英語教學現狀調查分析及建議

陳紀澤

（定西師范高等專科學校，甘肅 定西 743000）

中職學校計算機輔助英語教學現狀調查分析及建議

陳紀澤

（定西師范高等專科學校，甘肅 定西 743000）

以我校中職學生為調查對象，采用問卷調查方式了解計算機輔助英語教學現狀，總結成功經驗，分析存在問題，提出提高教學效果的策略。

中職學校；計算機；英語教學

計算機輔助英語教學（Computer Assisted Language Learning，CALL）是指以計算機為主要媒體輔助外語教師進行外語教學活動[1]。美國斯坦福大學早在1963年就開始了計算機輔助教學研究，在1966年與BIM公司合作開發了IBM1500教學系統，應用于許多課程的輔助教學，其中包括外國語課程[2]。隨后，計算機輔助外語教學在美國、歐洲得以推廣和發展。我國的計算機輔助英語教學研究從20世紀80年代開始有了較快發展，哈爾濱工業大學成功開發了計算機輔助英語教學系統，于1984年8月通過專家委員會鑒定，成為我國較早開發的計算機輔助英語教學系統。1994年8月，首屆全國計算機輔助語言教育專業委員會成立大會暨學術報告會在杭州召開，標志著我國計算機輔助外語教學進入了一個高速發展階段。計算機輔助英語教學的特點是集圖形、文字、聲音和圖像為一體，形式活潑，易帶來感觀刺激，吸引學生注意力，增強學生英語學習欲望；給中職英語教學提供了極其豐富的手段，使學生盡可能地置身于真實語言環境中，讓語言與知識有機結合；完善了英語教學內容，使學生能充分利用課堂學習時間，擴大課堂信息量，加深對學習內容的理解。但事物都具有兩面性，任何教學手段都有其優勢和局限性，計算機輔助英語教學也不例外。本文在分析目前我校中職計算機輔助英語教學現狀基礎上提出建議，以期提高教學效果。

為了解中職學校計算機輔助英語教學狀況，筆者在2015年10月隨機抽取我校2013級中專藥劑、檢驗、護理專業8個班453名學生進行問卷調查，以準確了解我校計算機輔助英語教學現狀。

1 計算機輔助英語教學情況調查

被調查學生年齡16～18歲，其中男生105人，女生348人。采用問卷調查方式，共發放問卷453份，回收有效問卷453份，有效回收率100.00%。問卷內容包括學生對CALL的態度、CALL實際情況及課堂教學效果3方面。

從表1可以看出，91.39%的學生認為計算機輔助英語教學對于自己的英語學習有幫助或幫助很大，但仍有8.61%的學生認為沒有幫助；喜歡上計算機輔助英語課的學生占89.19%，但有10.82%的學生不喜歡，這說明計算機輔助英語教學并沒有激發所有學生的學習興趣。值得一提的是，筆者在學生問卷中所列的計算機輔助英語教學的優勢和不足之處，都涉及計算機輔助英語教學課堂信息量（內容），其中有60.26%的學生認為計算機輔助英語教學課堂信息量大，提高了學習效率，而39.74%的學生認為教師授課內容太多，這提示教師在做教學設計時要考慮課堂內容安排，從而揚長避短。

表1 學生對CALL的態度

學生對計算機輔助英語教學中感興趣的內容依次是：英文歌曲、動畫等（39.29%），文化背景知識（35.76%），語言點（24.94%）。這和學生的年齡特點有很大關系，他們的抽象思維在很大程度上屬于經驗型，邏輯思維需要更多感性經驗的支持[3]；而學生對文化背景知識、語言點的學習興趣較低，這和學生英語水平有限也有關系。

學生認為計算機輔助英語教學的優勢依次是：語音語調純正，為英語學習提供真實語言環境（80.13%）；圖文并茂，形式新穎，激發學習興趣（61.59%）；信息量大，提高學習效率（60.26%）；內容豐富、生動，便于記憶（53.42%）。從上述數據來看，計算機輔助英語教學優勢是不證自明的。

學生對計算機輔助英語教學的不足之處的認識依次是：教師授課內容太多（39.74%）；教師講解速度太快，來不及做筆記（34.66%）；課上交流變少（23.40%）；用計算機代替黑板（16.34%）。提示教師在使用計算機進行英語教學時，一定要注意精簡內容，減慢速度，確保學生有充足的時間記筆記，同時又可以聽講，真正減輕學生負擔。

58.06 %的學生喜歡計算機輔助英語教學與傳統教學方式相結合進行教學，24.50%的學生喜歡傳統教學，17.44%的學生喜歡僅使用計算機教學。一節課都用計算機對學生進行高密度的教學，易使學生產生疲勞感，注意力渙散。傳統教學方式可以使學生打下堅實的英語基礎，現代教學方式可以開闊學生眼界，增加信息量，加深對所學知識的理解，從而更加靈活地運用所學知識。在教學中將兩者有機結合起來，可以達到最優的教學效果。

表2 計算機輔助英語教學實際情況[n（%）]

表2顯示，學生在計算機輔助英語教學課堂上的主要活動是看（27.37%），其次是讀（21.63%）、寫（20.53%）、聽（15.89%）、說（13.69%）。計算機輔助英語教學在提高學生聽力水平、口語水平方面效果明顯優于傳統教學，在提高學生寫作水平方面也有明顯作用[4]，但在表達能力方面還不到位。適合于計算機輔助英語教學的課型依次是：課文講解（39.07%），語言點講解（26.93%），語法講解（16.56%），詞匯講解（9.49%）和習題講解（7.95%）。這說明在課文和語言點講解方面，計算機輔助英語教學分別起重頭戲和畫龍點睛的作用。可見，計算機輔助英語教學在重、難點的處理上有明顯優勢。

從表3中可以看出，認為計算機輔助英語教學能提高英語學習興趣的學生占81.02%，能提高英語自學能力的占73.95%，能改善學習方法的占75.05%，能提高英語綜合能力的占80.57 %，能提高英語成績的占84.33%。這說明計算機輔助英語教學可以激發學生學習興趣，改善學習方法，提高自主學習能力、英語綜合能力和教學效率[4]。

表3 計算機輔助英語教學的效果[n（%）]

2 建議

2.1 利用計算機創設英語學習情景，增加學生實踐機會

環境對語言能力的提升有至關重要的作用，現實生活中學生英語交流訓練機會較少，這就要求我們利用計算機給學生創設良好的語言環境。如果我們在課件中插入一段生動活潑、與教學內容聯系緊密的視頻片斷，不僅可以激發學生英語學習興趣，還可以起到加深記憶的效果。可以利用計算機將一些諸如超市購物、飯店用餐、機場接待等場景呈現給學生，豐富課堂活動，讓學生積極參與課堂演練，不僅可以在學習中感同身受，還可以增加語言實踐機會。

2.2 合理設置教學方案，實施師生互動教學模式

英語教師可利用計算機設計合理的教學課件，并對計算機教學課件進行開發制作和靈活運用，設置形式新穎、內容詳實的教學模式；通過計算機提供的模擬情景，組織學生進行交流討論，培養學生參與意識；鼓勵學生對熱門話題、文化背景、風俗人情等發表看法，增加師生、生生間的互動交流和思想碰撞，使學生的語言文化知識逐漸內化為實際運用能力，從而真正達到中職英語教學目的。

2.3 增加學生英語訓練強度，鞏固教學內容，提高教學質量

運用計算機輔助英語教學，能省去大量的板書時間，為學生提供模擬練習機會。教師可以預先準備好多種類型的習題，多視角、全方位、循序漸進突出教學重點，在每課小結時，將本堂課的重點內容通過幾個典型題目加以概括，這樣不僅能使學生獲得直觀效果，還能通過練習加深記憶，使所學知識得以鞏固。

2.4 以科研促進教學方法的改進

教師要想提高職業素養，就要時刻進行新舊知識的交替，而科研正是吸取新知識的促進劑。在計算機輔助英語教學中，教師應不斷總結新經驗，結合本學科現代化的教學理論，把最新的科研成果融入教學實踐，做到以科研帶動教學、以教學促進科研，并以此為契機不斷探索新教學方法，提高教學質量。

2.5 在計算機輔助英語教學中堅持“雙主”理念

多媒體課件是教學內容的載體及表現形式，只能服務于教學過程，不能完全替代教師課堂教學活動。因此在計算機輔助英語教學中，應該堅持“雙主”理念，即教師的主導作用和學生的主體地位[5]，將計算機作為服務于教學目的和教學過程的工具與手段，實現以教師為中心向以教師為主導、學生為主體注重培養學生語言實際應用能力和自主學習能力的教學實踐轉變；充分發揮學生主動性和創造性，向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育轉變。

總之，計算機輔助英語教學是教育改革的結果和趨勢。如果在中職英語教學中能充分合理地使用計算機，發揮其優勢，并與有效的教學方法相結合，使學生達到學習英語的最佳狀態，必將調動學生學習積極性，提高英語實際運用能力和教學效果。

[1]賈國棟.計算機輔助語言教學——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學，2007（5）：37-42.

[3]張守臣.心理學教程新編[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.

[4]安啟和.多媒體計算機輔助中學英語教學效果研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

[5]趙冬梅.高職院校計算機輔助外語教學現狀調查[D].上海：華東師范大學，2006.

G526.5

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1671-1246（2017）01-0114-03